高中生物的學(xué)科素養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中生物的學(xué)科素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒(méi)有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問(wèn)題

從我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來(lái)了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國(guó)高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過(guò)去的板書(shū)“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)一些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒(méi)有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、親手操作過(guò)才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來(lái)常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來(lái)活躍氣氛，提出問(wèn)題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來(lái)鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問(wèn)學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來(lái)找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰(shuí)是罪犯嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問(wèn)學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問(wèn)，學(xué)生就能夠根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問(wèn)題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問(wèn)題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

1明確高中生物學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容

學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容主要分為4個(gè)方面：首先是生命觀念，主要指通過(guò)觀察生命的現(xiàn)象和特征進(jìn)行抽象化的解釋，并經(jīng)過(guò)相關(guān)事實(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)和想法的認(rèn)證，具有解釋相關(guān)生命現(xiàn)象的能力。生物教師在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透生命觀念，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而能夠深化自身對(duì)生命世界的認(rèn)知，以及生命現(xiàn)象的合理詮釋。其次是理性思維，培養(yǎng)高中生的理性思維對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都具有重要意義，也是生物學(xué)科素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分之一。因此，教師在進(jìn)行理論知識(shí)與開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用理性的思維看待相關(guān)事物現(xiàn)象，并給予合理的解釋。再次是科學(xué)探究，在進(jìn)行各類問(wèn)題研究的過(guò)程中，科學(xué)探究是最具可行性的研究方法，是學(xué)科素養(yǎng)的培育過(guò)程中不可忽視的部分，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的觀察分析能力、解決問(wèn)題能力以及交流溝通等環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的科學(xué)探索精神。最后是社會(huì)責(zé)任，高中時(shí)期的學(xué)生即將步入成年階段，因此，應(yīng)培養(yǎng)高中生對(duì)他人感受的關(guān)懷。在學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后，以及形成了一定的學(xué)科素養(yǎng)之后，能夠履行關(guān)愛(ài)生命、倡導(dǎo)環(huán)保以及健康的生活方式的社會(huì)責(zé)任，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的方法與路徑

2.1營(yíng)造情境引導(dǎo)學(xué)生自主性探究

高中生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需要一定的時(shí)間基礎(chǔ)，并且是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過(guò)程。教師在生物教學(xué)過(guò)程中不可操之過(guò)急，需要循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)理念和內(nèi)涵，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵。目前的高中生物教學(xué)，教師的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)教學(xué)，并未滲透學(xué)科素養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。然而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素是多方面的，其中的關(guān)鍵性因素，是由于高中的生物知識(shí)較為抽象化，學(xué)生很難進(jìn)行深入理解。然而需要教師將抽象化的內(nèi)容具體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，運(yùn)用靈活化的教育手段。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且使抽象化的內(nèi)容更加直觀化和具體化，使學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)中蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)。在營(yíng)造情境的過(guò)程中不是既定的，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱靈活，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，情境注意需要貼近實(shí)際生活，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供有效的幫助。例如，在進(jìn)行細(xì)胞呼吸與光合作用的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用綠色植物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有更直觀的感受。教師可詢問(wèn)學(xué)生“綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的？以及光照的強(qiáng)弱對(duì)植物光合速率有什么影響？”讓學(xué)生在此過(guò)程中與同學(xué)之間進(jìn)行探討。繼而為學(xué)生講解光合作用的原理，學(xué)生在帶著疑問(wèn)進(jìn)入教師營(yíng)造的情境教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在交流互動(dòng)中尋找解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2運(yùn)用多媒體技術(shù)鍛煉思維邏輯

高中生物課程的內(nèi)容由于知識(shí)過(guò)于抽象化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和深入理解，若教師始終秉持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴課本知識(shí)，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)械綗o(wú)聊或產(chǎn)生消極情緒。因此，若在教學(xué)中想要有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要教師不斷地探索，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，尋找最佳的教學(xué)方法，將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，為傳統(tǒng)枯燥無(wú)聊的生物課堂增加趣味性，使學(xué)生能夠通過(guò)具體化的知識(shí)深入理解生物學(xué)科，是高中生物課堂改革的重要路徑，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠通過(guò)多樣化的形式將知識(shí)更為具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)視頻、音頻、圖片、PPT等形式將生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生能夠通過(guò)多媒體中的視頻更加真實(shí)地感受到生物運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律性。并且，多媒體具有一定的新鮮感，能夠在課堂教學(xué)中使學(xué)生集中注意力，多媒體技術(shù)的多樣化呈現(xiàn)能夠有效緩解原本枯燥無(wú)聊的生物課堂，使學(xué)生帶著探索的熱情參與到課堂中，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的知識(shí)。

2.3著重培育道德素質(zhì)及社會(huì)責(zé)任

道德素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任，是高中生物學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷滲透相關(guān)內(nèi)容，可以結(jié)合環(huán)境保護(hù)等知識(shí)進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中，教師可結(jié)合實(shí)際的氣候情況，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討氣候轉(zhuǎn)暖的原因，通過(guò)課堂活動(dòng)逐漸為學(xué)生滲透生態(tài)環(huán)境與溫室氣體與有毒氣體排放之間的關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。與此同時(shí)，教師可拓展課外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與植樹(shù)、為樹(shù)木澆水等活動(dòng)，并參與宣傳世界無(wú)煙日、世界環(huán)境日等活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)環(huán)境以及預(yù)防環(huán)境污染作為自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。又如，教師在講解必修三教材中“艾滋病與免疫”的章節(jié)時(shí)，教師可列舉幾種典型的傳染疾病，并為學(xué)生講解疾病的傳播途徑以及治療方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的防護(hù)措施。通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程為學(xué)生講解艾滋病的傳播以及預(yù)防方法，使學(xué)生了解艾滋病的傳播主要源自于不良的生活方式，普通的接觸與共食是并不會(huì)感染艾滋的。通過(guò)這樣的宣傳性教育，使學(xué)生改變傳統(tǒng)的認(rèn)知，緩解學(xué)生的恐懼心理，并提示學(xué)生保持良好的生活習(xí)慣，提高防護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步深化高中生物在生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的四個(gè)基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過(guò)同種渠道，實(shí)施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

一、積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識(shí)；2.注重探究過(guò)程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動(dòng)中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生物學(xué)科中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。

二、及時(shí)宣傳生物科學(xué)新成果

教師要注意平時(shí)搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向?，F(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可有針對(duì)性地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的“距離感”“時(shí)間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

三、重視開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新課程改革的特點(diǎn)之一，如《分子與細(xì)胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中一定要注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。

四、進(jìn)行生物科學(xué)史教育

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫(xiě)令人矚目的亮點(diǎn)之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫(xiě)的目的是再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^(guò)程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。

五、多滲透STS教育思想

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革；高中生物；科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新精神

G633.91

前言：在新課標(biāo)改革中已經(jīng)指出，高中生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物探究的一般方法，要求具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察力、思維力、探究能力，更要具有一定的解決問(wèn)題的能力。

一、營(yíng)造自主生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

曾有教育學(xué)家提出科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度是：對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和對(duì)科學(xué)社會(huì)影響的意識(shí)。而這三個(gè)維度要想在生物課堂中得以體現(xiàn)，必須以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，來(lái)讓他們自己探索知識(shí)，掌握科學(xué)素養(yǎng)的三維度。自主學(xué)了自己預(yù)習(xí)的方式之外，還可以讓學(xué)生掌握一節(jié)課堂，自己完成提問(wèn)、解決問(wèn)題、總結(jié)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中可以予以指導(dǎo)。例如教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，并找同學(xué)對(duì)知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，其他人作補(bǔ)充。主要總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)有：看圖理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程、理解轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程。設(shè)置問(wèn)題環(huán)節(jié)，讓講課的學(xué)生向其余學(xué)生提問(wèn)，反過(guò)來(lái)也可以，讓學(xué)生之間通過(guò)不斷的思考來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，再也不做聽(tīng)課的機(jī)器。最后是教師的總結(jié)環(huán)節(jié)，要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并再總結(jié)一次重點(diǎn)，例如“密碼子”和“反密碼子”的區(qū)別，在讓學(xué)生做一些習(xí)題，鞏固對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的產(chǎn)所、模板、原料、產(chǎn)物等知識(shí)點(diǎn)的記憶，自主完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)力的教學(xué)方法，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要他們?cè)诿髦锌偨Y(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)科學(xué)探究精神，完善科學(xué)素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案。一方面將生物課程的重要知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)提前的匯總，還要將理解的難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)；另一方面要在導(dǎo)學(xué)案中加入原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生有個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)渡，從而培養(yǎng)他們良好的自學(xué)方法。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀察能力。

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的一種方式，能夠給學(xué)生直觀的認(rèn)知感受。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“科學(xué)素養(yǎng)”不能夠自然而成，很多情況下是模仿他人，觀察別人的行為習(xí)慣或是模仿已有的來(lái)創(chuàng)造自己的未知。這也是生物實(shí)驗(yàn)一個(gè)微觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，即通過(guò)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的重復(fù)來(lái)提高自己的觀察能力，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的求知精神。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作技能，啟發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，進(jìn)一步推進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的完善。例如實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)還原糖：選擇材料為還原糖高且顏色接近為白色，可以是蘋果或者白蘿卜。然后利用菲林試劑，實(shí)驗(yàn)步驟為：取樣2ml于試管當(dāng)中，加入配制好的菲林試劑，水浴兩分鐘之后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（白色變?yōu)闇\藍(lán)色，最后為磚紅色）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)一步拓展為其它水果、蔬菜，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同，并探索得到選擇這些材料的原因。生物實(shí)驗(yàn)有很多檢測(cè)試劑，也就有顏色的變化，這些對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，能夠鍛煉學(xué)生的眼力和細(xì)心程度，更是一種觀察生活、觀察知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，面對(duì)的都是我們生活中的東西，如果能夠仔細(xì)觀察，那么處處有師，時(shí)時(shí)為學(xué)。

三、打造創(chuàng)新教學(xué)課堂，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力。

枯燥單一的教學(xué)方法讓高中生物課堂壓抑、不活躍，這也造成學(xué)生對(duì)生物興趣少，答題模板化。雖然緊張、模板化的教學(xué)能夠帶來(lái)短時(shí)間的成績(jī)提高，但是絕對(duì)不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。打造一個(gè)創(chuàng)新課堂，利用多種教學(xué)手段，例如情境教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)等等。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神，能夠在生物學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。例如在高中生物的《遺傳信息的載體――核酸》的教學(xué)中，教師可以引入偵探破案的背景，然后讓學(xué)生思考如何根據(jù)指紋來(lái)判別犯人。引導(dǎo)學(xué)生思考：DNA的全稱，為什么它能夠提供犯罪嫌疑人的信息，它的鑒定技術(shù)還有其它應(yīng)用嗎等等問(wèn)題。還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提供其它的辨別身份的方法。在這樣的一個(gè)“破案”情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，也容易發(fā)散他們的思維，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力，并且創(chuàng)新解決辦法。

四、利用科學(xué)思路學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)生分析能力。

要培養(yǎng)科學(xué)思維，就要首先學(xué)會(huì)用科學(xué)思維去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)多是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)歷思考的過(guò)程就對(duì)知識(shí)“死記”，這樣不但不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于生物的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。因此高中生物課程要謹(jǐn)遵改革的目的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問(wèn)題的思維、能力放在第一位，“授之以漁”讓學(xué)生更好地去自己學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的科學(xué)思路有類比、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、類比等等，在此簡(jiǎn)單介紹利用類比的科學(xué)方法來(lái)解決生物問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理解，并提高他們的分析能力。在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分械摹爸鲃?dòng)運(yùn)輸”時(shí)，為了讓學(xué)生方便記憶這個(gè)概念，可以與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象做一個(gè)類比。河就相當(dāng)于膜，而船就是載體，要想過(guò)河就要乘船，要想傳輸物質(zhì)，就要使用載體。但是在此過(guò)程中會(huì)有順?biāo)湍嫠?，這就是主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別。主動(dòng)運(yùn)輸就向和水流作抗?fàn)?，需要耗費(fèi)一定的能量，以此主動(dòng)運(yùn)輸需要載體并且消耗能量，而且是逆梯度的跨膜運(yùn)輸。經(jīng)過(guò)這樣的類比介紹，學(xué)生很容易就記住了幾種跨膜運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠逐漸掌握這種方法，將陌生知識(shí)和熟知現(xiàn)象做類比，增強(qiáng)記憶和理解?？茖W(xué)的思路還需要抽絲剝繭，步步為營(yíng)的分析，教師可以利用問(wèn)題教學(xué)的方法，將思路以問(wèn)題的方式表達(dá)出來(lái)。這樣能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不自覺(jué)地受到教師思路的感染，分析問(wèn)題的立意和步驟自然能夠不斷熟悉掌握。而且問(wèn)題教學(xué)精準(zhǔn)、高效，是常用的培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)方法之一。

結(jié)束語(yǔ)：課程改革是應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的教育提升，更是重視科學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度的培養(yǎng)的體現(xiàn)。生物課程的改革利于這些精神的培養(yǎng)，而這些又反過(guò)來(lái)作用于生物的學(xué)習(xí)。相信這樣一個(gè)相互的過(guò)程一定能夠在生物教師的努力下形成一個(gè)良性循環(huán)，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0174-01

在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識(shí)技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)等五個(gè)方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對(duì)今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力，從而樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力。可以說(shuō)，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷積累知識(shí)，提升實(shí)踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。

尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢(shì)下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會(huì)所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識(shí)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑

1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解科學(xué)研究的過(guò)程，掌握科學(xué)研究的方法。可以說(shuō)，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會(huì)研究方法的較好范例。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多媒體課件做成動(dòng)態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論，對(duì)學(xué)生們的設(shè)計(jì)給予鼓勵(lì)認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報(bào)告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一絲不茍、精益求精。同時(shí)，教師要善于學(xué)會(huì)利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅(jiān)韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹(shù)立良好榜樣。

3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動(dòng)，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展形式各樣的調(diào)查活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來(lái)調(diào)查，根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測(cè)其遺傳方式。這種類似的活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們?cè)趨⑴c科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對(duì)觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們學(xué)會(huì)了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家洪,彭萬(wàn)仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年03期.

[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年05期.