高中語文導與練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文導與練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

因此中學語文課堂“講練導”三環五步的教學模式是基于當前傳統低效語文課堂的背景下而提出的一種有效的語文課堂模式，其核心理念就是要倡導以生為本，實現語文課堂的雙贏，實現“少教多學”、“少教多練”“講練結合”的語文課堂教學方式的轉變，它是落實中學語文課堂有效性的一個重要的手段。

中學語文課堂該如何有效實施“講練導呢，筆者曾經從以下三個方面做了努力：

一、“講”就是要少講精講

現代教育家葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授與，而早相機誘導。語文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應該把課堂的時間還給學生，給學生留下更多的閱讀、思考和練習的空間。語文教師在課堂上主要“講”三個方面內容，即講清重點，講透難點，講明疑點，同時一個很重要的工作在于引導、指導和誘導學生的“學”。只有這樣，才能有利于學生語文能力的培養和語文素養的提高。

比如：高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》這篇課文，按傳統的教法多是采用逐篇的講授法，費時又費力，往往教師分析得頭頭是道，學生也聽得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩歌鑒賞題，學生照樣還是不會，其根本原因就是因為缺乏有效的課堂訓練，影響了學生課堂知識的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節教學公開課中，就如何有效實施“講練導”的課堂模式作如下教學設計：

制定出精確的教學目標。教學目標主要有三點：1、誦讀詩歌，梳理詩句，領會詩歌的情感和主旨（知識與能力）。2、通過“講練導”，初步學會鑒賞評價詩歌的語言和表現手法（過程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩歌創作背景，體會詩人深沉的苦痛與憂思，體會杜甫沉郁頓挫的風格，同時喚起學生對歷史人物的關注及思考（情感與價值觀）。

教學時間安排一課時，其中教師講授的時間集中在第一首詩歌《秋興八首》（其一），不超過20分鐘。講授的內容主要有五個方面：一讀詩歌，感受節奏；二讀詩歌，理解內容；三讀詩歌，鑒賞評價（領會詩歌的情感和主旨，學會鑒賞詩歌語言和表達技巧）；四讀詩歌，背誦全詩。

這樣的語文課堂模式，目的是通過語文教師這種精練的講授，指導學生有效的學習，培養學生具有初步鑒賞評價詩歌的知識和水平，并起到舉一反三的作用。

當然，語文課堂教學中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達到精講的高度，實現教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。

二、“練”要落到實處

江蘇省泰興市洋思中學早些年就提出“先學后教，當堂練習”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經驗在全國推廣。我們反思一下，之前的語文課堂是否有留給學生必要的甚至是充足的練習時間呢？而語文課堂缺少學生這種動手練筆的訓練，是否會影響我們教學的實際效果和學生語文素質的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補傳統語文課堂的不足，培養學生解題和答題的能力，檢測課堂學習的效果，把訓練真正落到實處，提高語文教學的效率。同時讓學生當堂訓練，既保證了學生的課堂活動時間，有加強了教師對學生的針對性指導，學生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習題，題目要有針對性、代表性和層次性，同時能夠有利于學生鞏固并拓展知識。

同樣以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學內容設計成課堂練習，以實現鞏固教師所講授的知識并將知識化為能力的目的。課堂訓練主要包括四個方面：

訓練一：把握節奏。學生用“/”號劃分這首七言律詩的誦讀節奏。訓練二：理解內容。學生解釋重要字詞，梳理重要的詩句。訓練三：鑒賞評價。這部分設計兩道相對簡單的必做題和六道選做題（每一學習小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：

1.這首詩歌詠的對象是哪位歷史人物？

2.找出詩中點明作者感情的詞語。

選做題分別是：

1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？

2.頷聯運用了什么表現手法？上下句分別寫出了什么？

3.試分析該聯中“獨”的表達效果。

4.頸聯運用哪種表現手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？

5.頸聯哪一個字是這句的關鍵，為什么？

6.尾聯兩句千古來被人吟唱，其中“怨恨”兩字點明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？

訓練四：背誦全詩。

這一節語文課，整個課堂訓練的時間應不少于15分鐘，而且學生要限時完成。語文教師在學生訓練中要帶上一把紅筆走下講臺，走近學生，發現問題，及時引導，共性問題，及時反饋，集中解決。這種課堂訓練有效培養了學生動口、動腦和動手的能力，又訓練了學生的解題的速度和規范。

當然，語文課堂的這種“練”應該做到“精練”，它要求語文教師在課前一定要精選練習題；應該是以書面的練習為主，而且必須是以紙質的訓練為主，多媒體視頻投影的要少用。

三、“導”要講求方法

語文教師要檢測學生當堂學習的效果，最直接的方法之一就是通過課堂的提問。在學生回答問題的過程中，教師就可以發現哪些學生還存在哪些疑難的問題，再及時地加以指導。所以教師在提問學生時最好讓學生單獨回答，要找程度不同的學生來回答，再由其他同學來補充，然后再由教師進行必要的講解和點撥，這樣，教師既可以針對一些學生的實際水平進行指導、提示和啟發，同時也可以從中受到啟發，生成新的課程資源。

因此，這種教師這種課堂上的“導”學既包含對每一節語文課程知識的引導和課堂訓練的指導，如教師在講評《詠懷古跡》（其三）練習中，還可以作一些拓展指導，講一講詠史詩的特點等。“導”學還應包括課堂上對該節課后作業的輔導等方面。再以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第三首詩《登高》作為學生課后的鞏固作業，設計了5道題。為了幫助學生能夠有效地完成好這些作業，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業要求等。

這種教學方法是以學生的主動學習為出發點，通過教師在課堂上的積極引導、指導和誘導，共同來完成教學的任務，實現教學目標。

由此可見，“講練導”的課堂教學模式，“講”是基礎，它解決“是什么“，“練”是重點，它解決“怎么做“，“導”是關鍵，它解決“為什么”。

構建中學語文課堂“講練導”三環五步教學模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因為“講”不是課堂教學的唯一的好手段；二是不能以練代教，因為盲目的練習無法替代教師的教學；三是學生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓練替頭的訓練，因為這樣能夠訓練學生規范的解題，避免隨意性。

篇2

通過學習和研討，我們認識到：語文教改近20年來雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但作文教學仍然處于費力大而收效微的狀況，尤其是高中作文教學，一直缺乏科學系統的作文訓練體系和相應的廣泛適用的寫作教材，致使作文教學無序可循，無本可依，處于教師頭痛，學生怵學的境地。而“三老”的語文教育思想集葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育前輩半個多世紀語文教育實踐活動與理論研究的豐富經驗與精粹思想，既可以在宏觀上指導我們當今的作文教學改革，又提出了許多具體做法和建議。高中作文教學要改變被動局面，建立科學的訓練體系，就應從“三老”的語文教育思想中汲取營養，以“三老”在作文教學理論與實踐的結合上所達到的高度為出發點，進一步開拓創新，才能夠有所發現和建樹。

經過這樣帶有明確研究方向的認真學習后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統的封閉型的作文教育觀而言的。其本質特征有三點：寫作目標由“應試”轉為為四個現代化服務；寫作內容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學旨在提高學生的文化素質，以“人”為本位。在學習中我們發現，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉變為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學習國文》）這是極具現代意識的寫作教育觀。

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態度。”概括地說，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發自己的真情實感。“應需”與“立誠”的統一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統一起來。其中的“統一”即作文教學要注重提高學生的文化素質。寫作教學是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質的培養，作文能力的形成就會架空。以往作文教學受高考指揮棒的影響，只重短期效應，忽略文化素質的培養和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導下的作文教學，以培養四個現代化所需要的人才為終極目標，注重教學內容與形式的開放性和實用性，創設與作文教學相關的社會的、學校的、家庭的文化氛圍、人際關系等，真正把作文與“作人”統一起來。

二、要把思維訓練與語文訓練作為寫作教學的核心

以往作文教學較多強調文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學習“三老”有關論著，我們體會到，思維和語言應是訓練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內核，語言是思維的物質外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。”在《集體習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認識相互滲透、相互制約、相互融合的動態過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復雜的心理活動，因而思維能力當是寫作智能的核心。寫作活動的各個環節——觀察、想像、構思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達出來。語言不僅使寫作對象成為表達上的現實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓練體系，一方面給學生一個思維能力、語言表達能力的“序”，使學生能循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力，另一方面，也給教師教學提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學的效率。

三、在操練中培養寫作能力

葉老認為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習。”又說：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的。”可見，要提高學生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學生的習作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強的實踐性；二是學生的認知結構一旦形成，便具有相對的穩定性。如學生作文都有自己的“習慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達方式和寫作技巧。這些“習慣”一旦養成，不通過訓練難以打破，長此以往就會阻礙學生在更高層次上形成新的寫作知能結構。另外，從寫作教學的本旨看，是“養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣”，并非一朝一夕的事情。能力習慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

當然，訓練并非隨心所欲、雜亂無章，而要依據“語文教學大綱”和“高考考試說明”，符合學生由易而難的認知規律，建立科學的訓練序列。張志公先生曾說過：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序’，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果。”科學的高中作文訓練序列應具備“四定”：（1）定向，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作知識、思維能力、語言表達四體一體，形成知識分類、能力分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學生負擔過重；又不能過小，以致訓練力度不夠。（4）定度，即訓練設計的要求、方法適度，教師的指導適度，符合學生的認知水平。此外，訓練時還要把握有利時機，運用科學的方法。訓練方法的實質是賦予訓練內容以明確的目的性和達到目標所采用手段的有效性的統一。呂叔湘先生認為教學方法最主要的是“活”，活教規律，教活規律。可見，結合學生的實際選擇靈活多樣的訓練方法是提高寫作教學效率的關鍵。

基于以上認識，我們根據高中生一般的作文認識規律和切實的寫作需要，對作文內容類別、文體形式、表現手法、語言運用諸方面做了整體設計和精心安排，編寫出了《高中作文指導與訓練》一書。書中對高中三年的作文教學確定了明確的訓練目標，構成了相互承接、逐步遞進的訓練階梯；在每一訓練單元就教學內容作了要點指導，同時精選例文加以解說；為了啟發學生思維，開闊學生思路，還安排了循序漸進的專題訓練項目的“啟智搭橋”；“例文點評”又能為教學提供可借鑒的作文范例。

篇3

遺忘的規律是：先快后慢，先多后少。因此，當天課堂上學過的新知識，除了該堂課上學過的新知識，當天課后還要及時再復習。

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教育心得：

傳統個性化教育輔導行業發展到互聯網時代進行變革轉型是勢在必行。作為行業隱形冠軍，學大教育此次率先引領趨勢，推出“e學大”，引領行業變革的同時，也給行業樹立了一個高技術壁壘。可以預見，在不久的將來，個性化教育輔導行業中將有一大批不跟上或者跟不上的教育輔導機構被淘汰，未來將屬于個性化智能教育時代。

篇4

教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習方法，讓學生學會學習，這是實施高中語文新課改基本教學方法的目的。語文新課改的依托是導學練，教學方法的構想是完美的，但具體實施起來，很難操作，除了教師有很強的課堂駕馭能力外，還要有一個在課堂上指導學生活動的依托，于是導學練便產生了，導學練不僅是老師教學的依據，還是學生自學的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節課的教學目標，告訴學生本節課需要學什么，掌握什么，重難點是什么；第二部分導學過程，即告訴學生自學探究完成哪些任務，合作交流哪些問題；第三部分鞏固提高是對學生本節課所學知識的檢測；第四部分是收獲與困惑，讓學生總結本節課，如學到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節課教師備課時應注意的問題。

二、分組學習是高中語文新課改基本教學方法的前提

分組學習，是在每一個學生自主探索的基礎上進行合作，交互，形成互助分享的學習場。分組學習一般采用異質分組，即根據學生的男女性別、個性特征、能力強弱的差異進行分組，并考慮家庭經濟、社會背景和學生性格、脾氣等的不同。因為每個小組內成員都是異質的，所以連帶產生了全班各小級間的同質性，這就是小組學習的分組原則：組間同質、組內異質。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學習成績編號，每一號六人，再由事先選出來的小組長從各號中挑選一人作為組員，組長是幾號，就不再在幾號中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個小組，每組有四個男生，兩個女生。各組對面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個組提供公平競爭的機會，為實施新的教學方法奠定基礎。

三、課堂環節是高中語文新課改基本教學方法的實施

1.自學探究。課前把導學練發給學生，然后由小組長帶領全組獨立完成，教師只從方法上給予指導。就語文學科來說，導學練的自學探究這一塊，內容比較簡單，就是每一課的生字、解詞、文學常識、概述文章的主要內容等。學生大多在自習課上就能完成這個任務。在自學過程中，可以創設教學情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習興趣、調整學習狀態、調動學習積極性的作用。教師可根據各學科的特點、教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用，并根據新舊知識的結合點，精心設置情境問題，設計導入語。可利用教具、圖片、多媒體等創設情境，在最短時間內讓學生進入學習狀態。

2.合作交流。導學練這個環節設置的內容稍微有點難度，學優生能獨立完成，其他層次學生則需要小組討論、合作交流。心理學家經過上百次的研究發現，小組合作學習是學生學習獲得成功最有效的方法之一。在導學練中要啟發學生善于質疑和敢于質疑；注意引導學生圍繞某一問題展開多角度、多層次的思考，鼓勵學生合作創新、合作探索。合作包括生生合作即小組學習和師生合作即啟發指導。首先，在自主學習的基礎上，各小組組織討論自學指導題，生生交流，加強相同知識背景學生間的溝通，培養學生交流表達、尊重合作的能力，使學生善于聽取別人見解，在相互辯論中加深對自學指導題的理解，使小組對自學指導題達成組內共識。師生合作，主要是小組成員合作后，針對自學指導題存在的疑難，教師及時點撥，糾正強調，傳授知識。

3.展示指導。在本環節中，要讓學生充分發揮特長，同時鍛煉自己的語言表達能力、語言組織能力，不僅把自己會的展示出來，還要力求當小老師，給不懂的同學進行講解，實現“兵教兵”。各小組將本組的學習成果在全班展示，讓學生樹立參與無錯思想，逐步敢在課堂上展示自己，培養展示積極分子，定好規則，建立參與考核制度。參與形式可游戲化，展示方式可靈活多樣。可采取小組爭答方式，在課上加入游戲元素，展示即游戲，激發學生的學習動力。各班要制定積分細則，主動參與小組管理，即游戲管理，及時分階段總結表彰。展示內容主要是自學指導題，可以分為預習題、提高題等，設計好分值，讓教室成為知識的超市。展示的目的是進一步激發、激活小組合作的活力和小組合作的團隊精神。此環節要注重小組管理，調動每一名小組成員的積極性，鼓勵每一位學生敢于講解，積極發表看法，或積極做補充。在學生講解時教師要及時參與指導，強調語言精練，準確無誤，步驟規范。教師在本環節中，應適時地查漏補缺，彌補學生的不足，最重要的是要多鼓勵學生，增強他們的自信心，讓學生體驗到成功的喜悅、學習的樂趣。

篇5

關鍵詞：高中語文；深度閱讀；探索；實踐

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0062-01

隨著新課程標準的實施，傳統語文閱讀教學已經無法滿足高中生實際需求。深度閱讀屬于一種全新的閱讀模式，它的主要目的在于擴大學生的知識覆蓋面，幫助其獲取更多的知識信息，使學生的思維廣度不斷得到擴展，為其建立起一個立體式、平面化的閱讀思維空間。

一、建立生態課堂

高中生的學習時光主要是在課堂上度過的，隨著新課程的改革，高中語文閱讀也朝著多樣、靈活、開放的方向發展，這也是新課程改革的一大亮點。因此，教師在教學過程中應該摒棄傳統的教學方法，尊重學生的成長規律以及教育規律，為學生構建一個充滿活力的生態課堂。首先，我們要對教材進行合理調整，使其與學生的認知水平保持一致，能夠符合學生的發展規律。其次，學校可以適當開設“自主閱讀課”與“討論導練課”。在討論導練課上，先由學生默讀全文，然后教師再針對學生不懂之處進行啟發引導，引導學生從多角度進行思考。例如，在學習郁達夫《故都的秋》這篇文章時，通常學生會難以理解“秋雨”這一節的內容，如果教師在教學的過程中只讓學生認識到“雨”屬于散文中的一個場景，“涼”既指天涼，也指人心涼，這是極度不負責任的。教師應該指導學生獲得更深層次的理解，擴寬學生思考問題的廣度，為學生講解作者寫作時的社會背景以及處境，使學生進行設身處地的思考。還可以適當引入其他作品進行分析，幫助學生理解“涼”是特定環境下作者的愛國情懷。

二、豐富閱讀量

現階段，在高中語文閱讀教學中，廣大語文教師已經認識到海量閱讀與大量閱讀對于語文學習的重要性。大家都認為提高學生語文能力的有效途徑在于教會其舉一反三，使其能夠厚積薄發。站在深度閱讀的角度上，僅從教育的角度對學生的閱讀行為進行評判往往是不夠的，還要關注學生的閱讀心理，這樣才能夠幫助學生進行深度閱讀。首先，我們可以打造出一個閱讀課程群，借助同類型的閱讀文本進行對比鑒賞，以此來提高學生的語文素養，這種做法無疑在很大程度上填補了文本教學的不足。以《故都的秋》為例，我們可以為學生準備兩種校本讀物，一種為《郁達夫作品集》，其中包含有《春風沉醉的晚上》《采石礬》《沉淪》等文章，另一種為《郁達夫同期作品讀本》，主要包括有葉紹均的《潘先生在難中》，王統照的《湖畔兒語》《微笑》等作品。其次，還可以為學生打造一個選修課程群，幫助其儲備更多的能量。除此之外，我們還可以將某一天專門設置成閱讀日，使學生能夠根據自己的需要選擇閱讀的書目以及閱讀的時間。在節假日可以實行節假日作業簽批制度，以此來控制作業的數量，提高質量，為學生閱讀提供更多時間。

三、充分利用圖書館資源

要想幫助學生進行深度閱讀，得讓他們熱愛閱讀，將其作為一種動力來推動學生閱讀。要想激發學生的閱讀興趣，一個良好的閱讀環境是十分重要的。因此，學校應該充分利用圖書館這一大閱讀資源。學校擁有適合學生發展的、各種各樣的圖書，這些圖書是最好的教育資源。從現階段圖書館的利用率來看，多數圖書都會出現無人問津的現象，這樣圖書館就形同虛設了。只有學生在圖書館中真正地進行閱讀，或將書借出去，閱讀完再還回來，這樣圖書館才發揮出了它真正的作用。例如，學校在“自主閱讀課”的時間，應該指導學生去圖書館進行閱讀，確保其有一個適合深度閱讀的環境。學校應該全天候開放圖書館，這其中包括節假日和雙休日，保證學生隨時能夠借閱書籍，以此來滿足學生的閱讀需求。除此之外，學校還可以在學生宿舍以及學校食堂等區域設置自助式圖書吧，使學生能夠隨取隨讀，不需要經過一系列復雜的手續，使閱讀成為學生的一種日常習慣。

四、活躍閱讀文化

學校應該定期舉辦與閱讀相關的文化活動來幫助學生展示深度閱讀的成果，這種文化活動的過程屬于學生體驗成功以及促進自我發展的一個重要過程。在“經典詩詞朗誦與研讀”方面，要在校園生活中的每天、每周、每月以及每學期都貫穿中華優秀的傳統文化，通過經典詩詞朗誦與鑒賞等活動的開展來培養學生的古典詩詞情懷，進而提高其文化素養。學校可以挑選出包括校歌、市歌以及三德歌在內的《100首經典歌曲》在課間廣播中反復播放，通過這樣的方式來營造健康文明、積極向上、團結活潑的校園文化。除此之外，學校還可以開展閱讀活動課程建設，以班級為單位，采用自愿報名的方式，每個月可以舉辦一次辯論賽或讀書交流會。學校也可以每年舉辦一次全校性的古詩詞朗誦會，每一年都定一個不同的主題，適當引導學生關注經典。

五、結束語

綜上所述，實施深度閱讀，對高中語文教學將會產生極大的影響。使學生的閱讀能力、學習興趣、知識廣度和文字功底都有很大的提升，學習能力顯著提高，促進了高中語文教學的發展。

參考文獻：

[1]鄒金桃.手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談[J].教育導刊，2012（01）.