高中語文復(fù)習(xí)課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文復(fù)習(xí)課，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:高中語文;復(fù)習(xí)課;有效性

到了高三，語文進入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。

一、語文復(fù)習(xí)課要提升高度

普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。

二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性

不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進入復(fù)習(xí)階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。

三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效

語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學(xué)生進行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當天便進行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。

四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗

高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。

五、結(jié)語

以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。

作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)

參考文獻:

［1］劉天宇．新課改下的高中語文復(fù)習(xí)［J］．教師，2009（15）．

篇2

關(guān)鍵詞： 新課程 高中語文 復(fù)習(xí)技巧

語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進科學(xué)教學(xué)的方法，把先進的教學(xué)手段運用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認真負責，對學(xué)生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個別語文教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認真對待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”強調(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學(xué)生對知識點薄弱的地方進行再次復(fù)習(xí)，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的主要目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點的混淆，我們必須對復(fù)習(xí)進行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計劃與目標，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)歸類，按實際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點

對高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復(fù)習(xí)分析，加深對題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：

（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語

高中語文總復(fù)習(xí)是一項繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動學(xué)生更主動地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計劃。以上對高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。

參考文獻：

[1]杜明明.口語教學(xué)中運用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

[2]王艷.開拓閱讀教學(xué)的新天地[D].華東師范大學(xué)，2003.

篇3

一、整合并優(yōu)化語文教學(xué)資源

語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進者和組織者，訓(xùn)練時，教師要針對學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進行重組，令其形成線，串成珠，達成體系，并能循序漸進。

例如，對于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節(jié)詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用（古時文中無標點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個側(cè)面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規(guī)律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標志詞。每個詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點，對所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會學(xué)有所得的。

二、優(yōu)化“評”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通

在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學(xué)生的實際出發(fā)，進行有針對性、高效率的“評”。這樣，學(xué)生的注意力才會高度集中，學(xué)生會由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因為他們對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗將會更好地激發(fā)他們進一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評課要結(jié)合班級學(xué)生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內(nèi)，要完成試卷講評的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指。”對于學(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。

新課程改革強調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學(xué)生活動板塊和時間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會”是關(guān)鍵。

例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應(yīng)當告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認真讀題審題后，找準信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評課中“評”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望

語文知識好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認為，高中語文復(fù)習(xí)講評中，要加強語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對性地進行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

其實，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

當然，光靠猜題、押題進行訓(xùn)練是遠遠不能達成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進行高考試題的研究，在講評中，對學(xué)生進行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個永遠的起點，是為了學(xué)生今后永遠的發(fā)展。“考”的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應(yīng)當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內(nèi)容與難點等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。在考場上，當聽到《真心英雄》時腦袋一片空白的學(xué)生就會想起，自己知道出題者怎么出題、會批改試題、會多角度地答題，從而增強了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態(tài)投入到考試中。

篇4

提高復(fù)習(xí)的效率是提高學(xué)習(xí)成績的直接途徑，有很多學(xué)生就是因為在復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當然，也有很多學(xué)生就是因此在復(fù)習(xí)課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對這些情況，老師必須要加強學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)造出科學(xué)的高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。老師可以從科學(xué)安排時間、強化記憶技巧兩方面來進行。在科學(xué)安排時間時，要按照學(xué)生的身心特點，設(shè)計不同輪次之間時間的間隔及復(fù)習(xí)的頻率，避免因重復(fù)勞動而浪費寶貴的時間，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在強化學(xué)生記憶技巧的教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的記憶特點，通過不同的形式、途徑來提升學(xué)生記憶的效果。老師要經(jīng)常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學(xué)生，如聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等，保障復(fù)習(xí)的效率。

2以科學(xué)化方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當中也只能是一團亂麻，更不用說復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對近幾年來的老師復(fù)習(xí)資料進行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學(xué)生沖刺時的復(fù)習(xí)做準備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實際情況來制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學(xué)化的教學(xué)方法，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補缺。在高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)當中，老師不能在練習(xí)評講過程中單純地對答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來進行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學(xué)生進行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對復(fù)習(xí)中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過程中遺漏的重點，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

新課標倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，而要實現(xiàn)這些教學(xué)的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學(xué)生才能從充分地參與到學(xué)習(xí)當中，繼而相互合作、深入探究。相對與其它課程而言，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程相對較為枯燥，重復(fù)的知識點也會讓許多學(xué)生打不起精神，那么就需要老師來優(yōu)化教學(xué)過程，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以在緊張的課堂復(fù)習(xí)中穿插一些小知識、小故事，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，緩解學(xué)生疲憊的心情。老師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)的知識點安排學(xué)生走上講臺，代替老師開展教學(xué)活動，與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學(xué)變得更加的融洽和諧。

篇5

一、廣西高中新課改下語文教學(xué)對策的分析

廣西各所高中學(xué)校，正在全面實行新課程改革，但是還是有一部分高中學(xué)校在教學(xué)模式上較為單一，教學(xué)觀念比較陳舊，嚴重影響了語文課程的教學(xué)質(zhì)量。高中語文教師應(yīng)當針對這一實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語文課程教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，深化改進教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。

1.根據(jù)實際教學(xué)情況，采用合理的教學(xué)方法

在教學(xué)中，應(yīng)當針對一些較為典型的知識內(nèi)容進行講解，使語文課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，同時提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的問題，鍛煉學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力與思維能力，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.重視實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生通過參與實踐教學(xué)活動，對于學(xué)習(xí)與生活有一定的感悟與體驗，從而對學(xué)習(xí)與生活有一個新的認識。教師在實踐教學(xué)活動中，還要重視對學(xué)生的鼓勵與認可，培養(yǎng)學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的信心，提高學(xué)生的個性思維能力。

3.尊重學(xué)生的主體地位，利用多媒體技術(shù)

教師應(yīng)當重視學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞著學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)情況制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，將語文課程中重要的知識內(nèi)容利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體設(shè)備加強與學(xué)生之間的情感交流，了解語文教學(xué)中的新動態(tài)。例如，教學(xué)《再別康橋》，可以利用多媒體設(shè)備將文章中的情形展現(xiàn)出來，利用多媒體軟件制作相關(guān)的圖片與動畫，然后教師可以針對文章進行提問，如文章中蘊含著怎么樣的思想感情？對于文章有什么樣的印象等，讓學(xué)生在課堂上展開討論，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《再別康橋》中的語言美、意境美以及情感美。

二、廣西高中新課改下語文復(fù)習(xí)對策的分析

1.語文教師在復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用

（1）明確語文考試中的方向

教師應(yīng)當深入地分析與研究語文考試中的出題方向，把握語文試卷中的難點、重點以及薄弱點，在學(xué)生復(fù)習(xí)中突出語文考試中的重點、難點，同時還要讓學(xué)生關(guān)注薄弱點，然后制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（2）重視基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要重視學(xué)生對語文基礎(chǔ)理論知識的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在課前進行復(fù)習(xí)活動，如字詞句改正、美文賞析、名句默背、口頭作文等。

（3）總結(jié)答題方法與解題思路

語文教師在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要對語文課本中的各個章節(jié)、課時進行及時的講解，然后總結(jié)出答題的方法與解題的思路。例如：習(xí)題評講課中，教師的評講要有規(guī)律性、針對性以及變化性。

（4）掌握語文教學(xué)內(nèi)容的難易度

學(xué)生在語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上存在差異性，所以教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)的時候要掌握知識內(nèi)容的難易度，對學(xué)生進行分層教學(xué)與個體輔導(dǎo)。

2.學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體作用

（1）教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，對于復(fù)習(xí)的知識點進行總結(jié)，對學(xué)生做題時出現(xiàn)的比較典型、常見的問題進行針對性的講解。

（2）學(xué)生應(yīng)當積極配合教師制定的復(fù)習(xí)計劃，在整體復(fù)習(xí)的思路與方法上與教師保持一致。