教育培訓(xùn)教學(xué)管理精選(五篇)

發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 10:35:45

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育培訓(xùn)教學(xué)管理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)；集約化，教學(xué)管理

隨著電力體制改革的深入開展，電力行業(yè)教育培訓(xùn)也將隨著電力市場經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向而發(fā)生體制上的變化，新的電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建立是我們亟待解決的問題，而建立電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)體系其中最重要的部分就是職業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)管理，集約化的教學(xué)管理模式是適應(yīng)當(dāng)前電力經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的一種科學(xué)的管理模式。

一、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理的內(nèi)涵及意義

所謂集約化教學(xué)管理就是集中教學(xué)中所有教育資源，充分發(fā)揮各類優(yōu)勢(shì)教育資源，在有限的條件下，低投入高產(chǎn)出。這是在當(dāng)前情況下，提高行業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量較好的辦法，對(duì)提高行業(yè)教育培訓(xùn)整體發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。

電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)管理的集約化就是以電力職業(yè)教育協(xié)會(huì)或研究中心為依托，集各職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)勢(shì)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教育培訓(xùn)教學(xué)管理的最優(yōu)化。其基本方法是：充分發(fā)揮骨干職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心的龍頭作用，在統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一大綱、學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。

行業(yè)教育培訓(xùn)形成集約化教學(xué)管理，有利于集中優(yōu)勢(shì)力量，形成規(guī)模，取長補(bǔ)短，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下，達(dá)到資源共享。有利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)，突出專業(yè)特點(diǎn)，以品牌專業(yè)為中心培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展。

集約化教學(xué)管理有助于制定長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，從人才戰(zhàn)略和企業(yè)發(fā)展考慮，有助于建立適合人才成長的培訓(xùn)制度，有針對(duì)性地培養(yǎng)和培訓(xùn)人才，使學(xué)歷教育與培訓(xùn)相結(jié)合。把人才開發(fā)、人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，形成終身教育培訓(xùn)體系。

電力行業(yè)是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)各專業(yè)、各工種人員的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求非常高，集約化教學(xué)管理無論在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)還是師資建設(shè)上都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求，從教學(xué)到鑒定形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。從而使行業(yè)教育培訓(xùn)達(dá)到規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理的內(nèi)容

1、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的集約化。隨著電力工業(yè)發(fā)展，電力機(jī)構(gòu)的重組，原有崗位、原有工種的重新組合，新的崗位與工種的建立，都使行業(yè)教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃發(fā)生了很大變化，只有在集約化管理的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一規(guī)劃，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的電力行業(yè)的市場需求。

2、課程開發(fā)及教材建設(shè)的集約化。隨著電力科技的發(fā)展，電力生產(chǎn)工藝的不斷進(jìn)步，先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用，原有的課程設(shè)置與教材已跟不上電力工業(yè)發(fā)展的步伐，但如果各學(xué)校、各培訓(xùn)部門自行安排課程和教材，不僅無法貼近市場，也無能力搞好課程開發(fā)和教材建設(shè)這樣的大工程，因此只有依托教育研究部門，集中各學(xué)校、各專業(yè)的專家，合力研究與開發(fā)，既可達(dá)到教材與課程的最優(yōu)化，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理在課程和教材方面的集約化管理。

3、教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)的集約化。教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，特別是行業(yè)教育培訓(xùn)，各個(gè)崗位各個(gè)工種有著極高的技術(shù)要求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各教育培訓(xùn)單位在培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)在行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一評(píng)估監(jiān)督下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以確保教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、教學(xué)信息交流的集約化。現(xiàn)在是信息時(shí)代，如果沒有廣泛的、快捷的信息來源和暢通的信息渠道，我們的教學(xué)就是盲目的，教學(xué)效果也不會(huì)是理想的，集約化的教學(xué)管理很重要的內(nèi)容就是信息交流、信息反饋、信息管理。

5、師資培訓(xùn)師資互補(bǔ)的集約化。由于市場經(jīng)濟(jì)的需求，各學(xué)校都設(shè)置新的專業(yè)和新課程，但由于師資隊(duì)伍的不健全，大部分課程由非專業(yè)教師改行上課，由于任課教師少，正常的教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)都無法進(jìn)行，教學(xué)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的要求。

6、教學(xué)設(shè)備利用的集約化。由于電力行業(yè)生產(chǎn)工藝的特殊性，要求在培養(yǎng)人才過程中，要與電力生產(chǎn)流程緊密結(jié)合，但任何一個(gè)或培訓(xùn)中心都不可能在教學(xué)設(shè)備上達(dá)到和生產(chǎn)現(xiàn)場完全一致，這就要求各學(xué)校在某些方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，建立合理的制度，在不損害各自利益的前提下，實(shí)現(xiàn)資源共享。

7、師生知識(shí)技能考核驗(yàn)收評(píng)比、技能競賽的集約化。電力行業(yè)有著本行業(yè)自己的特殊性，各個(gè)工種的專業(yè)性極強(qiáng)，在進(jìn)行各專業(yè)、各工種的考核、競賽及評(píng)比中務(wù)必統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就要求要有考核、評(píng)比的集約化管理。更為重要的是教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)管理的激勵(lì)因素主要來自于行政部門的計(jì)劃和檢查，包括評(píng)估、考核、統(tǒng)考等。但是日常教學(xué)管理的激勵(lì)因素不大，而且各學(xué)校教學(xué)管理水平也不相同，為了增大激勵(lì)因素，為了取長補(bǔ)短，可通過集約化管理達(dá)到共同提高的目的。

三、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)管理集約化的方法

1、研究目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)集約化。根據(jù)電力企業(yè)的發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型企業(yè)以及終身化教育的思想，對(duì)目前的電力行業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃作統(tǒng)一的規(guī)劃，按照市場經(jīng)濟(jì)的需求，對(duì)人才培訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)格、層次進(jìn)行從新定位，并在行業(yè)協(xié)會(huì)及教育研究部門的支持和指導(dǎo)下，對(duì)行業(yè)教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃提出指導(dǎo)性的可操作性的方案，使整個(gè)行業(yè)教育培訓(xùn)在方向上達(dá)到一致，這是集約化教學(xué)管理的第一步。

2、研究課程開發(fā)與教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程與教材的最優(yōu)化和集約化。電力格局的重新組合，新的電力體制的建立，導(dǎo)致電力工業(yè)的機(jī)構(gòu)和機(jī)制發(fā)生了翻天覆地的變化，新的崗位、新的工種的出現(xiàn)，必然要有新的課程、新的教材來實(shí)現(xiàn)這種教育，單靠某個(gè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)部門來開發(fā)必然會(huì)有局限性，只有集中骨干專業(yè)、骨干學(xué)校的專家共同開發(fā)研制，形成適合電力工業(yè)發(fā)展的、有權(quán)威性的課程體系和教材體系，在電力行業(yè)內(nèi)推廣使用，并在實(shí)施中不斷修改、補(bǔ)充、完善，形成課程體系與教材體系的最優(yōu)化和集約化。

3、研究教師培訓(xùn)與管理，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的集約化。具體方法是：一是定期組織系統(tǒng)內(nèi)同一專業(yè)的骨干教師集中認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及要求，達(dá)到所有教師教學(xué)目的的統(tǒng)一；二是定期組織系統(tǒng)內(nèi)同一專業(yè)的骨干教師集中研究學(xué)習(xí)教材，特別是新教材和新增加的內(nèi)容，在研究中領(lǐng)會(huì)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而使所有教師全面理解教材、掌握教材，具有駕馭教材的能力；三是組織教師到生產(chǎn)實(shí)踐中去，使理論真正與實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)把實(shí)踐融和到理論教學(xué)中去。行業(yè)教育培訓(xùn)是離不開現(xiàn)場實(shí)踐的，在現(xiàn)場進(jìn)行公開教學(xué)、請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人現(xiàn)場講解，將是我們改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐

教學(xué)最佳途徑；四是定期組織同一專業(yè)的專家、學(xué)者、教師一起研討教育理論和前沿理論，使行業(yè)教育培訓(xùn)永遠(yuǎn)走在生產(chǎn)的前沿，將產(chǎn)學(xué)研落實(shí)到實(shí)處；五是組織教師學(xué)習(xí)行業(yè)教育培訓(xùn)教學(xué)評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求，為集約化教學(xué)管理打下基礎(chǔ)。

4、研究教學(xué)管理的監(jiān)督、檢查和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的集約化。建立行業(yè)教育培訓(xùn)監(jiān)督與評(píng)估委員會(huì)，制定行業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)估與監(jiān)督法律法規(guī)，包括評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估辦法、評(píng)估制度，對(duì)電力行業(yè)內(nèi)部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估監(jiān)督工作，各電力公司設(shè)立督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對(duì)本公司的教育培訓(xùn)工作進(jìn)行日常監(jiān)督檢查，并定期總結(jié)工作，向上級(jí)組織匯報(bào)。行業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)估與監(jiān)督委員會(huì)定期組織人員對(duì)全電力行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全方位評(píng)估檢查，評(píng)選出一流教育培訓(xùn)單位，同時(shí)將他們好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

5、研究校際間資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源運(yùn)用的集約化。集約型教學(xué)管理很重要的方面就是充分利用和開發(fā)教育資源，為全面提高人才素質(zhì)服務(wù)。具體方法是：一是教學(xué)資料的共享，新學(xué)校向老學(xué)校學(xué)習(xí)或借用各種資料；二是教學(xué)設(shè)備的資源共享，有許多學(xué)校必備的教學(xué)設(shè)備，又不能馬上解決，可在集約化的約束下，在其他學(xué)校或培訓(xùn)中心幫助下解決；三是教師資源的共享，學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心師資力量薄弱，開設(shè)有限專業(yè)課都有困難，有條件的學(xué)校或培訓(xùn)中心可在相互協(xié)商的條件下，采用租借的形式互相補(bǔ)充。這樣既開發(fā)利用了有限的人力資源，又解決了一些缺少教師學(xué)校的燃眉之急。

6、研究信息反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息管理的集約化。具體辦法是：一是經(jīng)常召開座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)，互通信息、交流情況，達(dá)到校際間隨時(shí)信息溝通；二是進(jìn)行校際間簡報(bào)和報(bào)刊的交流工作，隨時(shí)交流資料；三是召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)、論文評(píng)審活動(dòng)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展；四是利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)現(xiàn)代化通道，使信息最快、最及時(shí)地傳送到每個(gè)單位。

四、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題

1、如何使集約化管理更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。行業(yè)教育培訓(xùn)集約化教學(xué)管理是行業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展的要求，如何使所有教育培訓(xùn)部門、所有教師主動(dòng)的、自覺的參加活動(dòng)并接受制約，使之成為一種自覺行為，是集約化教學(xué)管理得以實(shí)施的關(guān)鍵，特別是條件好的學(xué)校和培訓(xùn)中心、水平較高的教師更應(yīng)樹立全局觀和大教育觀，為整個(gè)行業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2、如何更好地發(fā)揮信息資源的作用。信息交流是集約化教學(xué)管理的重要組成部分，建立電力行業(yè)信息交流體系，開辟網(wǎng)絡(luò)通道已迫在眉睫，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的建立與行業(yè)教育實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程是緊密相連的。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教師培訓(xùn)；管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―106―02

一、問題的提出

我國基礎(chǔ)教育課程改革非常重視中小學(xué)教師培訓(xùn)?？倳浽?010年全國教育工作會(huì)議上指出：“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓”，要“加強(qiáng)教師培訓(xùn)。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》也明確指出：“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”，“對(duì)義務(wù)教育教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，組織校長研修培訓(xùn)?！苯逃繛楦秘瀼芈鋵?shí)全國教育工作會(huì)議精神和教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》等文件。目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)已成為提升中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，之所以流于形式，不僅是因?yàn)榕嘤?xùn)觀念滯后、課程內(nèi)容陳舊和培訓(xùn)方式單一，而且是因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)管理不到位。如何建立有效的培訓(xùn)管理機(jī)制，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是本研究的初衷。筆者在此試圖建立適合我國中小學(xué)教師培訓(xùn)需要的有效管理機(jī)制以及相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范和案例，從而提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制概念界定及其特征

管理是指管理者在一定的環(huán)境條件下，對(duì)組織所擁有的資源(人力、物力和財(cái)力等各項(xiàng)資源)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，以有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。機(jī)制一詞源于希臘文，原指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。機(jī)制泛指一個(gè)系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過程，以及實(shí)現(xiàn)的方式、方法。在本研究中，機(jī)制是指通過一套理性、科學(xué)和合理的制度來反映主體與客體或者各構(gòu)成要素之間相互作用的方式及其功能。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制，是指中小學(xué)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)所擁有的資源(人力、物力和財(cái)力等各項(xiàng)資源)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的過程中形成的有效制度和方式、方法。

中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制具有以下基本特征：第一，實(shí)踐性，即培訓(xùn)管理機(jī)制是經(jīng)過培訓(xùn)實(shí)踐檢驗(yàn)的、有效的、較為固定的方式、方法。第二，制度性，即培訓(xùn)管理機(jī)制是含有制度的因素。單純的培訓(xùn)管理方式、方法往往只是做事的一種形式和思路，而不是機(jī)制。第三，操作性，即培訓(xùn)管理機(jī)制是經(jīng)過一定的加工，使之系統(tǒng)化、理論化，并能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，具有可操作的特征。第四，多元性，即培訓(xùn)管理機(jī)制一般需要多種方式、方法的相互作用，因而表現(xiàn)出多元的特征。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制的理性思考

中小學(xué)教師培訓(xùn)管理是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)這一系統(tǒng)的諸管理要素，即人力管理、課程管理、服務(wù)管理和質(zhì)量管理宜進(jìn)行整體研究，以探索各管理要素之間相互作用的過程和方式，并從多角度、多方面形成立體的培訓(xùn)管理機(jī)制開放系統(tǒng)。在培訓(xùn)管理機(jī)制系統(tǒng)中，人力管理機(jī)制是核心機(jī)制，課程管理機(jī)制、服務(wù)管理機(jī)制和質(zhì)量管理機(jī)制是基礎(chǔ)，而且它們之間是相互聯(lián)系、互為依存的關(guān)系。

1　人力管理機(jī)制。為了科學(xué)、合理地利用和開發(fā)培訓(xùn)的人力資源，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立有效的人力管理機(jī)制，包括團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制、學(xué)員管理機(jī)制等。(1)團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)的第一要素，是重要的培訓(xùn)人力資源，它包括培訓(xùn)專家、教師和管理人員等。只有擁有優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，才能保證高水平的培訓(xùn)質(zhì)量，才能保證培訓(xùn)產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。因此，在組建和使用培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要形成良好的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，如任課教師準(zhǔn)入制度、專家(學(xué)員)資源庫、教師評(píng)價(jià)機(jī)制等。(2)學(xué)員管理機(jī)制。這是針對(duì)學(xué)員而建立的有關(guān)管理機(jī)制，如考勤機(jī)制、請(qǐng)假機(jī)制、競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、成果機(jī)制等。

2　課程管理機(jī)制。課程管理機(jī)制是在課程設(shè)計(jì)、運(yùn)行和開發(fā)等方面建立的有關(guān)管理機(jī)制，如課程的設(shè)計(jì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和開發(fā)機(jī)制等。(1)集中管理機(jī)制。在集中培訓(xùn)階段，為了充分、合理地利用課程資源，要建立有關(guān)的管理機(jī)制，如對(duì)話機(jī)制、反思機(jī)制、效率機(jī)制、效果機(jī)制、時(shí)間機(jī)制、制約機(jī)制等。(2)分散管理機(jī)制。培訓(xùn)過程往往涉及學(xué)員的分散實(shí)踐活動(dòng)，如影子研修、考察學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)踐等，對(duì)此要注意形成良好的管理機(jī)制。比如，指導(dǎo)教師的示范機(jī)制和指導(dǎo)機(jī)制等；學(xué)員的任務(wù)機(jī)制、說教機(jī)制、體驗(yàn)機(jī)制和跟崗機(jī)制等。

3　服務(wù)管理機(jī)制。在做好教學(xué)管理的同時(shí)，也要做好非教學(xué)管理，即培訓(xùn)服務(wù)管理，并形成良好的培訓(xùn)服務(wù)管理機(jī)制，如后勤管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制、安全管理機(jī)制等等。(1)后勤管理機(jī)制。這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在后勤服務(wù)(吃、住、行)方面建立的有關(guān)管理機(jī)制，如學(xué)員住宿管理辦法、學(xué)員交通管理規(guī)定、學(xué)員安全管理辦法等。(2)經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制。為了保障培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要科學(xué)、合理地利用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并形成對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用和管理的有關(guān)機(jī)制。比如，學(xué)員生活費(fèi)用管理辦法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用辦法等。

4　質(zhì)量管理機(jī)制。質(zhì)量管理機(jī)制是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控而形成的管理機(jī)制，如評(píng)價(jià)管理機(jī)制和跟蹤管理機(jī)制等。(1)評(píng)價(jià)管理機(jī)制。為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，需要在培訓(xùn)過程中建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)等機(jī)制。(2)跟蹤管理機(jī)制。為了進(jìn)一步監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量，需要在培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，同樣要建立有關(guān)的機(jī)制，如跟蹤機(jī)制、交流機(jī)制等。

四、實(shí)證檢驗(yàn)與相關(guān)啟示

1　實(shí)踐。根據(jù)培訓(xùn)的整體特性和個(gè)體差異性，在重慶市選擇三類培訓(xùn)基地對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證性研究，探索了各種培訓(xùn)管理機(jī)制的應(yīng)用，包括選擇性、適切性、有效性和操作性等四項(xiàng)研究指標(biāo)。在同一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，探索不同管理機(jī)制在同一學(xué)科培訓(xùn)中的應(yīng)用；探索同一管理機(jī)制在不同學(xué)科培訓(xùn)中的應(yīng)用；探索不同管理機(jī)制在同一學(xué)科中的不同課程模塊、培訓(xùn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。此外，還對(duì)培訓(xùn)管理機(jī)制進(jìn)行了比較，探索綜合性大學(xué)、師范大學(xué)和教育學(xué)院在培訓(xùn)管理機(jī)制的選擇性、適切性、有效性和操作性等方面表現(xiàn)出的共性、個(gè)性和差異。

篇3

隨著中國中小學(xué)教師專業(yè)化的推進(jìn)，教師的教育水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是未來教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師自身的提高對(duì)教育的作用是無法衡量的，教師的主導(dǎo)地位在教育中也是無法動(dòng)搖的。因此，教師的發(fā)展是我們教育事業(yè)中不可停滯與忽視的。

1.1教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性

霍姆斯協(xié)會(huì)發(fā)表的《明日的教師》報(bào)告明確指出：“沒有教師質(zhì)量的大幅度提高，學(xué)生的成績就不會(huì)有多大的提高。沒有教師教育質(zhì)量的提高，就沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高?！睂⒔逃母镏攸c(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，教師整體素質(zhì)提升不僅有助于教師授課方法的改進(jìn)，更有助于教師的組織管理能力。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的終身性

教師專業(yè)化是指教師以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，形成專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和處理事件能力，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐性的反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師終身教育系統(tǒng)工程，包括職前在校階段、入職前培訓(xùn)及上崗后的繼續(xù)教育培訓(xùn)。所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，需要長期的培養(yǎng)和熏陶，在潛移默化中改變。

1.3教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

教師專業(yè)發(fā)展是需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的自我超越的過程，這不僅有階段性，更是持續(xù)不斷的過程，教師只有不斷地接受進(jìn)修自我修養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不能確保知識(shí)、能力、觀念符合時(shí)代的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2教師教育培訓(xùn)中存在的問題

2.1忽視參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求

現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)常對(duì)參訓(xùn)教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓(xùn)過程中帶有抵觸的情緒。同時(shí)培訓(xùn)者在前期制定培訓(xùn)方案時(shí)未經(jīng)過詳細(xì)的訓(xùn)前需求調(diào)研通過自己的預(yù)設(shè)安排組織教學(xué)內(nèi)容，以宏觀理論知識(shí)為重點(diǎn)，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無法給予幫助。我們把參訓(xùn)教師看成是知識(shí)的接受器，培訓(xùn)過程中缺乏情感交流。

2.2忽視參訓(xùn)教師的選擇權(quán)

在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒有選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)方式、時(shí)間、地點(diǎn)等可能性，同時(shí)在訓(xùn)后也無法表達(dá)自己對(duì)培訓(xùn)效果各方面的意見，整個(gè)培訓(xùn)整齊劃一的課程內(nèi)容，大體統(tǒng)一的集體培訓(xùn)，單調(diào)沉悶的授課方式，缺乏人情味。

3教師教育培訓(xùn)管理對(duì)策思考

在教師專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)教育事業(yè)一項(xiàng)大事，它直接影響中小學(xué)教師自身的成長，更影響教師隊(duì)伍甚至整個(gè)教育質(zhì)量和水平。

3.1完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明確研究課題

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)受訓(xùn)教師出發(fā)，依據(jù)受訓(xùn)教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，確立研究課題，提高教??的科研能力和專業(yè)水平。在教師專業(yè)發(fā)展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢(shì)必完善我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以教師發(fā)展需求為根本，體現(xiàn)科學(xué)前瞻性。

3.2提高培訓(xùn)者專業(yè)化素養(yǎng)，啟用科學(xué)管理方法

培訓(xùn)者是培訓(xùn)內(nèi)容理解和制定第一人，是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的關(guān)鍵隊(duì)伍。他是培訓(xùn)工作紐帶，是信息的傳達(dá)者和執(zhí)行者。因此，培訓(xùn)者需要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)融合，學(xué)會(huì)組織，將前期調(diào)研獲取的有效信息進(jìn)行有機(jī)整合，基于參訓(xùn)者的需求，制定一套完善的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)者需求熟知一線中小學(xué)教師在教育教學(xué)中實(shí)際存在的困難，要明確新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，切實(shí)有效的制定培訓(xùn)計(jì)劃。

3.3選擇實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，多樣化的培訓(xùn)方式

在培訓(xùn)方案制定前，培訓(xùn)者通過問卷調(diào)查，個(gè)別訪談和座談等形式，了解一線教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的需求。培訓(xùn)者根據(jù)匯總的信息，精選高實(shí)效性的而培訓(xùn)內(nèi)容，合理配置培訓(xùn)資源，最大程度滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，完善培訓(xùn)方案。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，力推她們渴望的指導(dǎo)教師，或是有一定知名度和影響力的專家學(xué)者、一線教師等?？梢酝ㄟ^集體培訓(xùn)、掛職培訓(xùn)、小組研討培訓(xùn)等形式，充分尊重教師已有的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)歷，取長補(bǔ)短，開拓眼界，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性，滿足教師個(gè)性化需求。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)式培訓(xùn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以問卷、座談等形式，訓(xùn)后評(píng)價(jià)可以及時(shí)糾正培訓(xùn)的偏差與不足，為下一次培訓(xùn)思路作調(diào)整，使得培訓(xùn)工作沿著正確軌跡前行。

3.4提高參訓(xùn)教師自我反思能力

自我反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為中存在的問題進(jìn)行剖析和總結(jié)。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是進(jìn)步的主要途徑，通過反思可以逐漸提高教師的自我監(jiān)控能力。

篇4

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓(xùn)

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計(jì)88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級(jí)教育技術(shù)骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)，有73人通過ETA培訓(xùn)平臺(tái)參與了ETA平臺(tái)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓(xùn)前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對(duì)象涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問卷調(diào)研項(xiàng)目主要涉及教師對(duì)教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對(duì)教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況、對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期望及意見等相關(guān)問題

2調(diào)研結(jié)果及分析

2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況

調(diào)查表明，40％的教師學(xué)習(xí)過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對(duì)網(wǎng)頁制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對(duì)具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學(xué)設(shè)計(jì)方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應(yīng)用1—2課件，每月應(yīng)用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說明。教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應(yīng)用中遇到的困難

1／3的教師認(rèn)為在運(yùn)用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，1／5的教師認(rèn)為缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施，1／5的教師覺得缺少準(zhǔn)備時(shí)間和信息化教學(xué)知識(shí)。對(duì)于本次培訓(xùn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，將近一半的教師認(rèn)為其不能在未來教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。由此可見，教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要障礙是學(xué)校設(shè)備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備，夯實(shí)信息化教育基礎(chǔ)。

2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓(xùn)較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)級(jí)別大多集中在省、市級(jí)(詳見圖2)，

這一級(jí)別的培訓(xùn)能夠結(jié)合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置培訓(xùn)課程，但國家級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要是省、市級(jí)教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)校級(jí)培訓(xùn)的推廣和普及工作有待更好地展開。

2．4中小學(xué)教師對(duì)本次培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)

經(jīng)過培訓(xùn)，90％的教師可以比較熟練地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)方法并理解教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對(duì)教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對(duì)信息時(shí)代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中的運(yùn)用方式?？傊?，相比培訓(xùn)前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學(xué)教師對(duì)未來培訓(xùn)的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，希望學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進(jìn)，但對(duì)教師在未來的教學(xué)中的運(yùn)用要實(shí)用且恰當(dāng)：各學(xué)科、各地區(qū)間教師在培訓(xùn)中交流經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)習(xí)，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)：教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)掘適合現(xiàn)有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。

3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的問題及相關(guān)建議

毋庸置疑，培訓(xùn)是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應(yīng)用技能的有效方式。通過此次培訓(xùn)，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設(shè)計(jì)理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。一是培訓(xùn)未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的教師再次進(jìn)行培訓(xùn)，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓(xùn)的內(nèi)容，有利于培訓(xùn)的展開和技術(shù)的再推廣，但也導(dǎo)致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強(qiáng)者更強(qiáng)。二是教師對(duì)信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡(luò)搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學(xué)資源，而自己運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設(shè)施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果無法順利實(shí)施，打擊了教師應(yīng)用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對(duì)未來的教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出以下建議：

(1)培訓(xùn)方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的培訓(xùn)需求，為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，選擇多樣化的培訓(xùn)方式，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教師參與式等，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。本次培訓(xùn)采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師在各種理論的指導(dǎo)下結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用過程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應(yīng)用于未來實(shí)際教學(xué)之中。筆者認(rèn)為，讓受訓(xùn)教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過親身參與、討論交流的方式學(xué)習(xí)具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓(xùn)不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識(shí)．還要培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過培訓(xùn)培養(yǎng)教師的信息意識(shí)，還要調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對(duì)較差的學(xué)校，更應(yīng)該讓各學(xué)科教師都意識(shí)到信息素養(yǎng)是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)的過程中不僅對(duì)教師的基礎(chǔ)教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習(xí)課程和資源，讓受訓(xùn)教師能夠根據(jù)學(xué)科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的培訓(xùn)效果。

(3)評(píng)價(jià)機(jī)制系統(tǒng)化。建立健全的評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有效保障。通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)參與培訓(xùn)的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)。同時(shí)，不應(yīng)該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培訓(xùn)大多只重視對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要因素，通過對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，培訓(xùn)老師可相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。完整的評(píng)價(jià)還應(yīng)延續(xù)到后期的教學(xué)實(shí)際中．結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。