高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)匯總精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)匯總，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢?首先,提起學(xué)生對(duì)教材的興趣,否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力,提高學(xué)生感悟上入手,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌,充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶,要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法,讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開(kāi)學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識(shí)是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識(shí)是無(wú)限的,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的,也是不夠的,在語(yǔ)文教學(xué)上我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展課外閱讀,開(kāi)拓閱讀視野。

怎樣才能做好開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢?1、培養(yǎng)閱讀興趣。要給學(xué)生閱讀自由,比如閱讀內(nèi)容,除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。2、做好閱讀指導(dǎo)。如怎樣選書,怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣,記讀書筆記習(xí)慣,閱讀中提問(wèn)題的習(xí)慣等。

語(yǔ)文教師做好學(xué)生課外閱讀工作,不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助,而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn),隨著教學(xué)改革的深入,語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作顯得越來(lái)越重要。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生,這樣做會(huì)適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。

我們語(yǔ)文教師不能只局限于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),我們要加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使,要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠(chéng),“感人心者莫先乎情。”可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué),主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者,學(xué)生與教師,教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上,通過(guò)交流來(lái)感受對(duì)方情感上的美,以使學(xué)生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語(yǔ)言要有感染力,這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生,做學(xué)生行為的表率。最后語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美,才能引導(dǎo)其感受,創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開(kāi)路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育中教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽(tīng)老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開(kāi)路先鋒。

篇2

一、 精制導(dǎo)學(xué)案，力推課前自學(xué)

自學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指南針和方向標(biāo)，筆者所在的學(xué)校非常重視發(fā)揮年級(jí)備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，并以此作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如筆者編制的《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手中資料、學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源或通過(guò)電子閱覽室查閱網(wǎng)絡(luò)資源了解歐陽(yáng)修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過(guò)查閱資料（如《古漢語(yǔ)常用字字典》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等）掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學(xué)生還可充分利用6人學(xué)習(xí)小組的作用，將預(yù)習(xí)任務(wù)分工，一人完成一項(xiàng)，最后形成小組自學(xué)成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學(xué)而言，某班第三學(xué)習(xí)小組是這樣完成自學(xué)任務(wù)的：1號(hào)同學(xué)專攻文學(xué)常識(shí)積累――如作者歐陽(yáng)修簡(jiǎn)介、解題、時(shí)代背景；2號(hào)同學(xué)專攻文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號(hào)、4號(hào)同學(xué)專攻疏通文意――如解釋詞語(yǔ)在文中的含義、重點(diǎn)詞句的翻譯、全文的翻譯；5號(hào)、6號(hào)同學(xué)專攻文意通讀――如思考“本文的論點(diǎn)是什么？”、“作者認(rèn)為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？”等問(wèn)題。

通過(guò)將自學(xué)任務(wù)分解，學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，又能通過(guò)小組的合力使自學(xué)成果最大化，因此學(xué)生很容易在這樣的課前自學(xué)中享受到以最短的時(shí)間取得最大成效的成功感。

二、巧設(shè)課堂對(duì)話，著力課間導(dǎo)學(xué)

語(yǔ)文課堂活動(dòng)是聯(lián)系主體學(xué)生與客體教學(xué)的橋梁。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)努力為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供保障，課堂設(shè)置中應(yīng)重視協(xié)調(diào)有利資源，增加課堂直接對(duì)話分量。學(xué)生們與教師的直接對(duì)話本質(zhì)上是共享知識(shí)、共同探討的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生們的好奇心、參與意識(shí)都得到了增強(qiáng)。意見(jiàn)不一致時(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂對(duì)話環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)意圖，并能在課堂內(nèi)暢所欲言地發(fā)表觀點(diǎn)，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的“聽(tīng)客”，教師也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是平等的教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生一起共同參與課堂教學(xué)，一起進(jìn)行科學(xué)探究，并在探究中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更好地完成高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂的對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而不是做課堂的“聽(tīng)客”。本節(jié)課堂上對(duì)話設(shè)置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來(lái)描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個(gè)方面？（3）作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、探究問(wèn)題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。

篇3

創(chuàng)新 理念 提升 教學(xué)成效

長(zhǎng)期以來(lái)，高考的應(yīng)試教育指揮棒決定著高中語(yǔ)文的發(fā)展方向，教師更多地將目光盯在了應(yīng)試大綱的調(diào)整變化，以及應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)上面，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化程度關(guān)注不高，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力與素養(yǎng)提升有待于進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)興趣也表現(xiàn)一般。筆者主要針對(duì)這些情況開(kāi)展了探究。

一、以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

高中語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)是固定的，各門學(xué)科的時(shí)間利用率都非常高。在這樣的狀態(tài)下，語(yǔ)文教師是無(wú)法像初中階段那樣多占用教學(xué)時(shí)間的，要想提高教學(xué)成效，就必須從提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率入手。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，還有相當(dāng)比例的學(xué)生沒(méi)有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升是不利的。教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)前移教學(xué)關(guān)口、解決基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力兩個(gè)方面入手，一是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“新課必先預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，都要擬定新課的預(yù)習(xí)提綱，劃出自己將要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)部分。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量能夠?qū)⒆约嚎梢越鉀Q或是依靠工具書等方式尋找到答案的內(nèi)容，解決在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，讓教師將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于重難點(diǎn)突破。二是開(kāi)展科學(xué)預(yù)習(xí)方法的培訓(xùn)指導(dǎo)。科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，筆者在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“三步預(yù)習(xí)法”，即“多讀、深思、勤記”，通過(guò)多讀書增加對(duì)教材內(nèi)容的理解，對(duì)照預(yù)習(xí)題綱進(jìn)行深入思考，將自己認(rèn)為需要尋求幫助的內(nèi)容摘記下來(lái)，提高教學(xué)成效。

二、以豐富課堂教學(xué)信息為切入點(diǎn)，發(fā)揮電教媒體作用

部分高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)媒體的作用存在著一些認(rèn)識(shí)上面的誤區(qū)。有教師認(rèn)為，高中生已經(jīng)是大人了，不一定需要這些生動(dòng)形象的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，只要將要掌握的知識(shí)點(diǎn)、該識(shí)記的教學(xué)內(nèi)容完成就行了。實(shí)際上，這種理念是不科學(xué)的，多媒體手段在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以發(fā)揮出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容以及營(yíng)造情境情感等方面的重要作用，即使對(duì)于高中生這樣年齡階段的學(xué)生來(lái)講，仍然可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)于教學(xué)成效提升等方面能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多教師基本上就是三言兩語(yǔ)的程序式導(dǎo)入，筆者在一些內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定了情感基礎(chǔ)。再比如在一些描寫景觀或者建筑的文章教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，筆者通過(guò)多媒體手段來(lái)增加學(xué)生的直觀感知，從網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的視頻資料，在課堂上播放，幫助學(xué)生圖文結(jié)合，直觀形象地觀察相關(guān)內(nèi)容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的內(nèi)容教學(xué)中，如詩(shī)歌等，筆者還采用配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題的感悟。

三、以培養(yǎng)自主探究能力為切入點(diǎn)，開(kāi)展合作模式教學(xué)

高中生在自主學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的參與欲望更為強(qiáng)烈。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要將尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作為重要的抓手，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)等途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，搭建有效平臺(tái)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效提升。在教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并融合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的特征，開(kāi)展了“小組合作探究”模式的教學(xué)探究，主要從三個(gè)方面入手。一是設(shè)計(jì)好教學(xué)載體。與灌輸教學(xué)模式不同，合作探究教學(xué)主要依靠學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的努力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)出探究題，作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要線索，教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，都是圍繞著這一線索開(kāi)展。探究題的設(shè)計(jì)上，筆者遵循了全面和循序漸進(jìn)的原則，能夠讓自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入。二是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然可以在集聚集體智慧的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，但是受到基礎(chǔ)與思維方式的影響，學(xué)生并不能完全依靠自己的合作與探究來(lái)完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生自主探究過(guò)程中遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師要區(qū)分是個(gè)性還是共性問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題予以單獨(dú)指點(diǎn)，共性問(wèn)題要進(jìn)行集中提示，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。三是把好總結(jié)關(guān)口。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主探究模式教學(xué)，筆者在“放”的同時(shí)，堅(jiān)持做到收放自如，在最后的環(huán)節(jié)，還要發(fā)揮好“收”的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的提升。學(xué)生在小組自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般還有匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與完善，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與梳理匯總，順利結(jié)束教學(xué)活動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。

四、以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為切入點(diǎn)，實(shí)施語(yǔ)文分層要求

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的思想發(fā)展更為微妙，部分后進(jìn)生會(huì)在思想上產(chǎn)生自卑情緒，不能夠融入到整體教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)成效的整體推進(jìn)產(chǎn)生了消極影響。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分兼顧到學(xué)生之間的發(fā)展差異性，開(kāi)展因材施教。筆者在教學(xué)中，充分借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展分層要求，從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、練習(xí)考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，滿足差異性學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)目標(biāo)上講，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為“拔高型”、“普通型”和“降低型”三種類型，分別對(duì)應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)發(fā)展層面。在教學(xué)活動(dòng)組織中，筆者不僅設(shè)計(jì)了具有拓展性的難度較大的提問(wèn)，還同步安排了一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的提問(wèn)，能夠讓后進(jìn)生也積極參與到課堂教學(xué)之中，提高教學(xué)互動(dòng)成效。在考試環(huán)節(jié)，筆者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分類考核，尤其是兼顧到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為后進(jìn)生專門設(shè)計(jì)難度較低的考試內(nèi)容，保證后進(jìn)生能夠通過(guò)自身的努力獲得滿意的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)了整體語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

篇4

1.課堂教學(xué)脫離實(shí)際，忽視學(xué)生的心里教育。漢語(yǔ)的一般行為主要包括兩個(gè)方面：一是規(guī)范交流，需要語(yǔ)言的使用者通過(guò)規(guī)范詞語(yǔ)及文法與人交流，因此需要語(yǔ)言邏輯合理、詞語(yǔ)表述正確等；二是人際交流，并不局限于語(yǔ)法形式，可追求表述語(yǔ)言的藝術(shù)化，進(jìn)而增強(qiáng)交流效果。目前的大學(xué)生群體，所常用的語(yǔ)言交流方式多為后者，原因在于該類人群無(wú)法在必要時(shí)刻對(duì)自己有效的約束，雖然在人際交流過(guò)程中能夠獲得更好的評(píng)價(jià)，但正式交流環(huán)節(jié)卻略顯不足。促成大學(xué)生語(yǔ)言行為特性的原因在于其心理，該類群體心理特性絕大部分為不受約束，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的要求是完全相悖。在教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師年齡過(guò)長(zhǎng)，并沒(méi)有對(duì)著大學(xué)生心理進(jìn)行合理的研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在課堂中常出現(xiàn)無(wú)法管束的行為，同時(shí)自身又未能夠與實(shí)際相結(jié)合，最終造成大學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)產(chǎn)生抵制情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化明顯，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。高校中的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的延伸，因此在基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞上多采取中小學(xué)的課本內(nèi)容，如語(yǔ)言發(fā)音、同義詞轉(zhuǎn)換等。對(duì)于目前的大學(xué)生而言，已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容將難以產(chǎn)生興趣，并同時(shí)認(rèn)為自身已經(jīng)將此類知識(shí)完全熟知，無(wú)需進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，但是在寫作過(guò)程中往往能夠發(fā)現(xiàn)，其語(yǔ)言掌握能力還有明顯的不足。實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的態(tài)度并非不能理解，現(xiàn)行教材中的大多數(shù)內(nèi)容，即使教師也早已厭煩不堪，更何況正處于學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生。陳舊的課本內(nèi)容雖然能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的理解，并逐漸掌握深層次的語(yǔ)感，但是在學(xué)生抵制的情緒下，不僅無(wú)法獲得最后的成效，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生漢語(yǔ)修養(yǎng)的塑造。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)滯后，無(wú)法適應(yīng)新課改。近年來(lái)，業(yè)界學(xué)者一直致力于教學(xué)方式上的革新，但是效果仍舊并不明顯。現(xiàn)代漢語(yǔ)作為極為傳統(tǒng)的學(xué)科，有著固定的知識(shí)排列次序，但這種固定形式卻將教學(xué)方法禁錮。傳統(tǒng)教學(xué)在于知識(shí)的灌輸，雖然有著合理的邏輯性，可是學(xué)生對(duì)此卻十分厭倦。在大部分教師的教學(xué)認(rèn)知上，學(xué)生和教學(xué)的互動(dòng)尤為重要，能夠在一定程度上加速學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。不過(guò)在部分教師進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，效果仍舊并不明顯。原因在于：一是提問(wèn)方式陳舊。對(duì)于大學(xué)生而言，已經(jīng)有了十余年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入大學(xué)后，教師仍嘗試與中學(xué)教師相同的提問(wèn)方式，學(xué)生則會(huì)拒絕回答；二是缺乏啟發(fā)手段，難以激起學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。

二、提高現(xiàn)代漢語(yǔ)在高校教育管理地位的有效途徑

結(jié)合上述內(nèi)容，就漢語(yǔ)教學(xué)難的問(wèn)題經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有效的落實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入在學(xué)習(xí)中，才能夠更好的滿足人文教學(xué)需求。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)文獻(xiàn)的研究認(rèn)為，在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐步加入人文素質(zhì)的內(nèi)容，能夠有效的提升教學(xué)成果。

1.與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)教學(xué)是一門傳統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，在知識(shí)架構(gòu)上不斷提煉精粹，但缺點(diǎn)為內(nèi)容過(guò)于陳舊。從客觀角度上來(lái)看，大學(xué)生對(duì)于目前的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)十分厭煩，其主動(dòng)性來(lái)自于教師和學(xué)分的逼迫，因此難以在知識(shí)深入的理解。所以，漢語(yǔ)教學(xué)必須從學(xué)生的興趣入手，重視學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的認(rèn)知，找到能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的入口。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的更新就目前狀況來(lái)看勢(shì)在必行，陳舊的知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生投入其中，但是在更新之時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：一是保留漢語(yǔ)教學(xué)慣有的系統(tǒng)性，可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到目前為止，其邏輯性已經(jīng)趨于完全合理，不可為鄙棄糟糠，而使之精華受損；其二是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，比如目前網(wǎng)絡(luò)中所經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)言，該類詞匯的對(duì)于正規(guī)的漢語(yǔ)而言有著打擊性作用，因此需要教師對(duì)詞匯進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生將自身理解以偏概全。

2.互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)內(nèi)容的更新能夠有助于提升學(xué)生興趣，于此同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)形式的變化。從以往的教學(xué)來(lái)看，多是“老師講，學(xué)生記”，即使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著濃厚的興趣，也會(huì)因?yàn)槿狈ι羁痰睦斫舛y以使用。教師可采取動(dòng)態(tài)情景教學(xué)，假設(shè)或采取實(shí)例增強(qiáng)學(xué)生的理解。如網(wǎng)絡(luò)詞匯“坑爹”，該詞匯是由多起事件所造成，目前在網(wǎng)絡(luò)中早已司空見(jiàn)慣，但學(xué)生并不了解其真正的同法和詞語(yǔ)屬性，“坑爹”主要擁有兩種屬性，一種可作為行為，用來(lái)概述某種行為的詞匯；一種可作為“動(dòng)詞”，可與主語(yǔ)構(gòu)成整句。對(duì)該詞語(yǔ)進(jìn)行描述后，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)力進(jìn)行詳解，“坑爹”主要所指的是孩子因做了某事而對(duì)父親的影響。可用李雙江之子舉例，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)自身行為的思考，在人文精神上有效的引導(dǎo)學(xué)生。

3.探索實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展多樣式教學(xué)實(shí)踐。以往傳統(tǒng)教學(xué)多固定在課堂之中，該方式的不足在于無(wú)法體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。就漢語(yǔ)教學(xué)而言，相關(guān)事件活動(dòng)較多，在實(shí)踐過(guò)程中能夠幫助學(xué)生啟發(fā)創(chuàng)造力，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升人文素質(zhì)。漢語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言學(xué)科所能夠涵蓋的內(nèi)容較廣，其中包含著各省的方言，教師可在教學(xué)過(guò)程匯總，要求學(xué)生找出家鄉(xiāng)方言的代表詞匯，并與其他學(xué)生共同分享和學(xué)習(xí)，之后教師結(jié)合各地方言的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到方言中的獨(dú)特韻律，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的理解；在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生聯(lián)系較具代表性的小篆，在增強(qiáng)其書寫能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更為深刻的理解意音的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而塑造學(xué)生的審美意識(shí)；教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意歧義字的解釋，首先要求學(xué)生進(jìn)行思考，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的分辨能力。在第二課堂的應(yīng)用過(guò)程匯總，應(yīng)注意以學(xué)生為教學(xué)核心，體現(xiàn)人文素養(yǎng)內(nèi)涵，以靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)漢語(yǔ)能力。為更為深入的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可選取不同主題的課外活動(dòng)，如演講、辯論、主題舞臺(tái)劇等。通過(guò)活動(dòng)能夠豐富大學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)，將漢語(yǔ)言鍛煉成為可用的工具。除課外活動(dòng)之外，也可以要求學(xué)生編寫并分發(fā)問(wèn)卷，主題可選取字體書寫方式、漢字讀音等，調(diào)查之后要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在其中找到漢語(yǔ)使用的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并撰寫調(diào)查報(bào)告，最終能夠借此自警。

三、小結(jié)

篇5

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)應(yīng)用文寫作提出這樣的要求：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用”，但在實(shí)際應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，中職應(yīng)用寫作教學(xué)效果不盡理想。

“活動(dòng)教學(xué)”是指以學(xué)生為主體，以形式多樣的實(shí)踐性、探索性教學(xué)活動(dòng)為主線，建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)形式。在中職應(yīng)用寫作教學(xué)中，筆者引入活動(dòng)教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)校以技能活動(dòng)實(shí)操活動(dòng)為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)用文的寫作，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)用文。

二.活動(dòng)教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中的實(shí)施模式

筆者結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把活動(dòng)教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中實(shí)施模式劃分為以下三種，凸顯專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)類模式

應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)要善于與專業(yè)課程相聯(lián)系，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)背景中，把專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用寫作充分融合，應(yīng)用寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的需要，這是中職應(yīng)用寫作與普通高中應(yīng)用寫作的區(qū)別之一。

教學(xué)模式：結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用寫作內(nèi)容進(jìn)行整合專業(yè)實(shí)操與應(yīng)用寫作同步進(jìn)行通過(guò)專業(yè)實(shí)操反饋應(yīng)用寫作效果

教學(xué)案例：《基于會(huì)計(jì)、商務(wù)專業(yè)模擬公司實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)查報(bào)告寫作》

學(xué)習(xí)背景：我校會(huì)計(jì)、商務(wù)專業(yè)每學(xué)期都開(kāi)設(shè)“模擬公司”這門專業(yè)實(shí)操課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷、物流、商務(wù)等方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)班自由組合，成立若干個(gè)模擬公司，并選擇合適的商品在學(xué)校操場(chǎng)擺攤一到兩天，現(xiàn)場(chǎng)銷售自己的商品。

學(xué)生選擇某一具體商品作為自己公司的主營(yíng)商品，需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)以后形成一份完整的調(diào)查報(bào)告。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識(shí)。

具體教學(xué)步驟：

1、課前把“調(diào)查報(bào)告寫作”與“模擬公司”課程內(nèi)容進(jìn)行整合

（1）學(xué)生按照模擬公司實(shí)操課的任務(wù)要求，確定組長(zhǎng)和小組成員，初步擬定“公司”的主營(yíng)商品

（2）教師結(jié)合各小組所開(kāi)設(shè)的公司類型，提供相關(guān)調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷和撰寫調(diào)查報(bào)告資料，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理

2、結(jié)合模擬公司實(shí)操工作，完成相關(guān)寫作任務(wù)

（1）制定市場(chǎng)調(diào)查方案，組長(zhǎng)對(duì)本小組成員進(jìn)行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并開(kāi)展調(diào)查

（3）資料匯總，各小組撰寫調(diào)查報(bào)告

3、各小組根據(jù)調(diào)查報(bào)告所提供的信息，調(diào)整自己所開(kāi)設(shè)模擬公司的主營(yíng)商品，并根據(jù)模擬公司實(shí)操的進(jìn)程籌備公司運(yùn)作事宜

4、通過(guò)模擬公司的運(yùn)作，檢驗(yàn)調(diào)查報(bào)告的效果

（1）在公司正式運(yùn)作前，各小組提煉要點(diǎn)，制作PPT展示本小組的調(diào)查成果

（2）在公司正式運(yùn)作后，各小組根據(jù)公司業(yè)績(jī)，對(duì)本次調(diào)查效果進(jìn)行總結(jié)反思

（3）學(xué)生之間互評(píng)，教師最后作匯總點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)生活中，雖然從事專業(yè)技術(shù)工作，但也離不開(kāi)應(yīng)用寫作；而更好地寫作應(yīng)用文，同樣離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學(xué)了涉及調(diào)查報(bào)告的寫作內(nèi)容外，還涉及寫作求職信、創(chuàng)作商品廣告詞、制作邀請(qǐng)函等應(yīng)用寫作內(nèi)容，教學(xué)的模式基本相同。

（二）校園活動(dòng)類模式

相比高中學(xué)生，中職學(xué)生有更多的課余時(shí)間參與豐富多彩的校園活動(dòng)。校園活動(dòng)為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

教學(xué)模式：學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)以校園生活為活動(dòng)情境，進(jìn)行應(yīng)用寫作活動(dòng)學(xué)生作品與實(shí)踐案例進(jìn)行比照進(jìn)行文本修改

教學(xué)案例《關(guān)于第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)相關(guān)應(yīng)用寫作的綜合活動(dòng)》

學(xué)習(xí)背景：我校團(tuán)委今年5月份將舉行第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)，每屆的藝術(shù)節(jié)，從籌備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)結(jié)束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應(yīng)用文較多。根據(jù)第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)的實(shí)際情況，選擇合適的文種，進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

具體教學(xué)步驟

1.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)展討論，梳理校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)籌備、實(shí)施、結(jié)束的主要工作

2.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)需要運(yùn)用的應(yīng)用文

3.學(xué)生確定要寫作的應(yīng)用文，開(kāi)展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進(jìn)行互評(píng)

5.師出示團(tuán)委撰寫的應(yīng)用文稿，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論、修改

6.各小組對(duì)修改文稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師匯總點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

應(yīng)用寫作教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中，情況往往是復(fù)雜多變的。以校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)為活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，通過(guò)選擇合適文體進(jìn)行應(yīng)用寫作，以及同時(shí)進(jìn)行多種文體寫作，學(xué)生綜合運(yùn)用應(yīng)用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實(shí)習(xí)模式

為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的情況，我校的應(yīng)用寫作活動(dòng)教學(xué)主要通過(guò)“辦公助理崗位實(shí)習(xí)”的方式，開(kāi)展技能操作活動(dòng)。

1、辦公助理崗位實(shí)習(xí)的具體實(shí)施

教學(xué)模式：辦公助理崗位前培訓(xùn)學(xué)生開(kāi)展辦公助理頂崗實(shí)習(xí)，教師隱性指導(dǎo)科室對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)，學(xué)生提升應(yīng)用寫作能力

我校每個(gè)科室提供4到5個(gè)辦公室助理實(shí)習(xí)崗位，主要工作是負(fù)責(zé)科室日常簡(jiǎn)易的文書工作，例如簡(jiǎn)易的應(yīng)用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個(gè)科室，辦公助理的實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。由于實(shí)習(xí)崗位比較少，要求比較高，所以這一活動(dòng)模式只能在部分專業(yè)、部分班級(jí)開(kāi)展。目前，我校辦公室助理崗位實(shí)習(xí)主要面對(duì)將來(lái)最可能從事文書工作的班級(jí)，如電子商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)，在這些班級(jí)里，通過(guò)學(xué)生自薦，教師考核，最終表現(xiàn)突出的學(xué)生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。每一批參加辦公助理崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生需要在實(shí)習(xí)前以及實(shí)習(xí)期間參與綜合培訓(xùn)，其中應(yīng)用寫作培訓(xùn)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

崗位實(shí)習(xí)是這種模式最為核心的部分，也是活動(dòng)的主要過(guò)程，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考、獨(dú)立處理各種復(fù)雜的情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)變得更加隱性，教師觀察學(xué)生的操作，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

2、崗位實(shí)習(xí)促進(jìn)能力的綜合提升

辦公助理崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中最接近職業(yè)生活的一種活動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生在具體崗位中，遇到各種不可預(yù)知的復(fù)雜情況，需要通過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)解決各種問(wèn)題。如學(xué)生在團(tuán)委工作中，經(jīng)常需要擬寫各種活動(dòng)的通知，擬寫各項(xiàng)活動(dòng)的策劃書，在各項(xiàng)的學(xué)生會(huì)會(huì)議中做會(huì)議記錄，對(duì)交上來(lái)的各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)申請(qǐng)書進(jìn)行整理，交給團(tuán)委書記處理；在就業(yè)科工作中，學(xué)生除了擬寫通知外，還有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)企業(yè)的招聘啟事、勞動(dòng)合同等應(yīng)用文書。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種類型的應(yīng)用文，開(kāi)拓了眼界；有機(jī)會(huì)進(jìn)行多種應(yīng)用文的實(shí)操寫作，應(yīng)用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學(xué)反思

技能需要通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)來(lái)獲取，在中職類學(xué)校，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。辦公助理頂崗實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)指向就是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，這種真實(shí)環(huán)境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務(wù)所無(wú)法比擬的，它讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中與未來(lái)的職業(yè)生活無(wú)縫對(duì)接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，在中職應(yīng)用寫作中融入活動(dòng)教學(xué)的理念，發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)應(yīng)用寫作的特點(diǎn)，發(fā)掘活動(dòng)資源，通過(guò)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的活動(dòng)，探索出三種實(shí)施模式，讓應(yīng)用寫作的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應(yīng)用，讓學(xué)生能在生活實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)用文。

在研究過(guò)程中，活動(dòng)平臺(tái)的設(shè)置，活動(dòng)中師生的活動(dòng)交流和活動(dòng)的評(píng)價(jià)等仍然需要改進(jìn)，這是筆者在未來(lái)的教學(xué)研究中需要努力的方向。

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