高校雙創(chuàng)教育的意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校雙創(chuàng)教育的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)；高等；教育；思考

一、實(shí)施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的意義

從“雙創(chuàng)”的提出到將其寫入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告，標(biāo)志著“雙創(chuàng)”的要求已上升至國(guó)家戰(zhàn)略的層面。一個(gè)缺乏創(chuàng)新的民族是沒(méi)有前途的，沒(méi)有創(chuàng)新，意味著思想僵化，因循守舊；一個(gè)實(shí)業(yè)凋敝的國(guó)家是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓(xùn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，國(guó)民是否具有創(chuàng)新能力已關(guān)系到國(guó)家、民族生死存亡的高度。實(shí)施“雙創(chuàng)”的重要意義無(wú)須贅言。而在高校中，實(shí)施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，對(duì)高校教育改革，增加高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)具有重大意義。

二、高等學(xué)校擴(kuò)招與高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的矛盾

眾所周知，從恢復(fù)高考制度以來(lái)到上世紀(jì)九十年代，高等教育屬于精英教育，學(xué)生進(jìn)入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學(xué)生國(guó)家都包分配。二十一世紀(jì)，高校逐年擴(kuò)招，人才供大于求，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題越來(lái)越突出。對(duì)此，有報(bào)道指責(zé)一部分未找到工作的高校畢業(yè)生眼高手低，理想的職位求不了，沒(méi)面子的工作又不愿干。對(duì)此說(shuō)法，筆者不敢茍同。每一個(gè)高校畢業(yè)生，都在學(xué)校接受了十多年的教育，具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，倘若讓一個(gè)接受了十多年教育的高校畢業(yè)生去當(dāng)一名保安、清潔工或售貨員，且不說(shuō)主觀因素，客觀地講，這是對(duì)人才資源的極大浪費(fèi)，既浪費(fèi)了十多年教育的時(shí)間，也浪費(fèi)了國(guó)家的教育資源。給大學(xué)畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，這是政府的責(zé)任。作為以人才培養(yǎng)為職能的高校也應(yīng)該反省學(xué)校給了學(xué)生什么樣的教育，開設(shè)了哪些課程，是否考慮了社會(huì)的需求。在就業(yè)問(wèn)題上過(guò)多指責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生是不公平的。高校應(yīng)該在擴(kuò)招的同時(shí)，思考和緩解由擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，而“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的提出，給高校指明了道路。

三、新形勢(shì)下對(duì)高等學(xué)校教育改革的思考

在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)教育改革來(lái)助推“雙創(chuàng)”教育。高等學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣的人才，目標(biāo)應(yīng)明確。筆者認(rèn)為，既要培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，三者缺一不可。品牌大學(xué)以培養(yǎng)研究型人才為主，地方性院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但無(wú)論是哪一層次的高校都要培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型的人才。這是國(guó)家的需要和時(shí)代賦予的責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要有培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才的責(zé)任意識(shí)，有了這一意識(shí)并強(qiáng)化這一意識(shí)，“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)得到重視。這是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，接下來(lái)要解決怎樣實(shí)施的問(wèn)題。

首先，要堅(jiān)持并深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新精神很重要，沒(méi)有創(chuàng)新，社會(huì)就會(huì)停止不前。所以在教育教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思要維和創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，就必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法決裂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，大膽對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑。把大學(xué)課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，還必須改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以考試分?jǐn)?shù)的高低和畢業(yè)論文的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)（發(fā)言、討論、辯論的參與是否積極主動(dòng)，觀點(diǎn)是否新穎）。學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，這才有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是每一個(gè)授課教師的責(zé)任，民主活潑的課堂和公允的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為大學(xué)教學(xué)的追求和常態(tài)。

其次，不是所有的大學(xué)生都能適宜于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)要有特質(zhì)，能走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生畢竟是少數(shù)，百分之七八十的只能當(dāng)職員。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，準(zhǔn)確地說(shuō)是引導(dǎo)那些有特質(zhì)、有條件、有創(chuàng)業(yè)愿望的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，這是“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這一點(diǎn)必須明確。目前，高校“雙創(chuàng)”教育面臨的困難是師資匱乏，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)生創(chuàng)業(yè)是難以進(jìn)行的，所以必須加強(qiáng)校企合作。以此來(lái)解決師資不足，通過(guò)聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到高校講課、做報(bào)道，談他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓學(xué)生知道怎樣尋找商機(jī)，怎樣評(píng)估投資和回報(bào)，怎樣生產(chǎn)和營(yíng)銷，怎樣規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。這樣做的好處在于避免創(chuàng)業(yè)的盲目性，少交一些學(xué)費(fèi)，少走一些彎路。學(xué)校還必須積極創(chuàng)造條件，為在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供幫助，如融資渠道、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、智力支持。創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)極大，讓學(xué)生在校期間有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不失為一個(gè)好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產(chǎn)。但如果畢業(yè)之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的資本積累，再來(lái)創(chuàng)業(yè)，失敗了，就可能會(huì)傾家蕩產(chǎn)，甚至永遠(yuǎn)再難有創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

最后，談?wù)劇半p創(chuàng)”戰(zhàn)略實(shí)施中的課程建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識(shí)很多，與管理、投資、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、政策、法律法規(guī)都有關(guān)系，很難形成“雙創(chuàng)”專業(yè)或創(chuàng)業(yè)專業(yè)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上融入“雙創(chuàng)”或創(chuàng)業(yè)教育的元素是可行的。比如，信息技術(shù)專業(yè)，在主要課程中，融入信息技術(shù)與創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司的經(jīng)營(yíng)、IP業(yè)的現(xiàn)狀和前景等內(nèi)容；法律專業(yè)，在原有課程中，融入律師事務(wù)所的申辦、運(yùn)作、管理這樣的內(nèi)容。這些“雙創(chuàng)”的知識(shí)，可以成為原有專業(yè)課的章節(jié)，亦可單獨(dú)成為一門新課程。

四、結(jié)論

實(shí)施“雙創(chuàng)”的意義在于能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是強(qiáng)國(guó)富民的重要舉措；能緩解社會(huì)就業(yè)壓力，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，有利于社會(huì)的穩(wěn)定。高等學(xué)校教育的改革現(xiàn)已刻不容緩，讓我們跟隨著創(chuàng)“雙”的腳步，勇往直前，乘風(fēng)破浪。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高等教育；創(chuàng)新；教育策略

雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)高校現(xiàn)階段教育改革中的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革的基本出發(fā)點(diǎn)符合社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。在高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)具有非常重要的意義，大部分理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)都必須建立在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是推動(dòng)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的根本途徑。

一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

在上個(gè)世紀(jì)末期，國(guó)際教育認(rèn)為創(chuàng)新是未來(lái)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“創(chuàng)新教育”的教育理念，“創(chuàng)新教育”理念在傳入到我國(guó)之后，逐漸發(fā)展成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當(dāng)中我國(guó)逐漸意識(shí)到雙創(chuàng)教育的重要性，2012年我國(guó)教育部頒發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），在《意見(jiàn)》中我國(guó)教育部決定在“十二五”期間為高校學(xué)生提供國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目［3］。在“十三五”中這一戰(zhàn)略決策得到了進(jìn)一步的落實(shí)，同時(shí)各種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也已經(jīng)在社會(huì)中形成了一定規(guī)模，并取得了一定的成績(jī)。針對(duì)于國(guó)家對(duì)雙創(chuàng)教育給予的大力支持以及雙創(chuàng)教育所取得的成果，現(xiàn)階段高校對(duì)于雙創(chuàng)教育也已經(jīng)給予了高度的關(guān)注。2016年全國(guó)超過(guò)1256家高校率隊(duì)參加了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)大賽的成果也得到了有效的轉(zhuǎn)化。此外，高校內(nèi)部也逐漸加大了對(duì)雙創(chuàng)教育的研究與實(shí)踐力度，許多高校都已經(jīng)著手建立雙創(chuàng)教育體系。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容來(lái)看，依然存在著較大的問(wèn)題。首先，部分高校的雙創(chuàng)教育是自成體系，與現(xiàn)階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯(lián)系，參與雙創(chuàng)教育的高校學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，雙創(chuàng)教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都立足于專業(yè)課，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的涉及相對(duì)較少。例如，幾乎沒(méi)有高校將高等數(shù)學(xué)納入到雙創(chuàng)教育體系當(dāng)中。這種教育體系必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，不僅不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也存在著一定的不利影響。

二、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性分析

（一）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

隨著雙創(chuàng)教育理念的不斷發(fā)展，雙創(chuàng)教育已經(jīng)突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學(xué)生成功的建立一家企業(yè)或者申請(qǐng)發(fā)明專利為標(biāo)準(zhǔn)，雙創(chuàng)教育同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生要以崗位為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)崗位雙創(chuàng)。同時(shí)在企業(yè)建立與發(fā)明創(chuàng)造中專業(yè)技術(shù)也具有極為重要的作用。從現(xiàn)階段高校的教育體系來(lái)看，許多專業(yè)的學(xué)生在大一階段就必須接受高等數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實(shí)必然會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大幅度提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育單純的以理論教學(xué)為主要目的，教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的作用。因此，在雙創(chuàng)教育背景下實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

（二）提升學(xué)生的思維能力

雙創(chuàng)教育的目的不僅在于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也需要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)本身是一種極具邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)思維會(huì)得到進(jìn)一步的拓展，這對(duì)于雙創(chuàng)教育也具有非常重要的意義。但是一直以來(lái)大部分高校在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育時(shí)，往往僅僅關(guān)注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，缺乏時(shí)代性與時(shí)效性，如果不實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育的改革，其必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程當(dāng)中思維依然存在較大的局限性。

三、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新策略研究

（一）實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在高等教育階段高等數(shù)學(xué)是教育的基礎(chǔ)，一直以來(lái)其教學(xué)目的都在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。從高等數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容來(lái)看，包含的內(nèi)容相對(duì)較多，許多高等數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只有具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)才能滿足專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際中不同專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際需求存在著較大的差異。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)側(cè)重于概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，部分理工科專業(yè)則側(cè)重于微積分、微分方程的學(xué)習(xí)。但是由于教育目標(biāo)的影響，大部分高校都會(huì)為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。所有對(duì)數(shù)學(xué)具有一定要求的專業(yè)所學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)完全相同，這不僅不利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［6］。因此，高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為雙創(chuàng)教育下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。在雙創(chuàng)教育中數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有一定的必要性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的根本目標(biāo)在于必要知識(shí)的獲取。因此，高等數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯裕锤叩葦?shù)學(xué)教育應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的知識(shí)與技能，而并不在于輔助學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校為所有專業(yè)的學(xué)生所提供的高等數(shù)學(xué)教育是完全同質(zhì)化的，根據(jù)雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，現(xiàn)階段必須要實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。由于高等數(shù)學(xué)的體系相對(duì)較為完整，同時(shí)不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性也相對(duì)較強(qiáng)，后續(xù)的學(xué)習(xí)必須要建立在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。例如，只有完成不定積分的學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)定積分的內(nèi)容。但是并不是所有的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必要的。例如，對(duì)于交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)曲線、曲面積分在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中完全不會(huì)涉及到，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是完全沒(méi)有必要的。因此，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)改革的重要內(nèi)容。另一方面高等數(shù)學(xué)體系的完整性也使得這一簡(jiǎn)化過(guò)程存在著一定的難度。現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教師必須要與專業(yè)課教師結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化改革，即高等數(shù)學(xué)教師需要遵循專業(yè)課教師的意見(jiàn)，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)［7］。其次，針對(duì)于高等數(shù)學(xué)教師還必須要認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)實(shí)用性的需求，盡量降低高等數(shù)學(xué)的理論性，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如在同濟(jì)大學(xué)出版社出版的《高等數(shù)學(xué)》教材中對(duì)微分中值定理進(jìn)行了大量的詳細(xì)證明，證明的過(guò)程不僅復(fù)雜，而且較為繁瑣，但是在實(shí)際中，學(xué)生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對(duì)其證明過(guò)程進(jìn)行深入的探索。因此，教師應(yīng)該刪減微分中值定理證明過(guò)程教學(xué)，而強(qiáng)化學(xué)生微分中值定理使用技能教學(xué)。

（三）將雙創(chuàng)教育融合到高等數(shù)學(xué)教育中，拓展學(xué)生的思維發(fā)展

雙創(chuàng)教育需要立足于客觀實(shí)際，高等數(shù)學(xué)也是一種從客觀社會(huì)中不斷發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合具有一定的可行性。實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合需要通過(guò)研究型高等數(shù)學(xué)教育才能實(shí)現(xiàn)。所謂研究型高等數(shù)學(xué)教育就是要求學(xué)生在特定的環(huán)境中，根據(jù)具體的任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。首先，高校需要對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在課堂教育中為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，而通過(guò)任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特定的工作任務(wù)研究完成任務(wù)所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行研究型高等數(shù)學(xué)教育時(shí)，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，而并不是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必然可以得到進(jìn)一步的拓展，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的進(jìn)一步提升。

篇3

一、“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求越來(lái)越趨于多元化，除了需求大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文科的教學(xué)人員與研究人員外，還需要大量的外語(yǔ)應(yīng)用型人才，可見(jiàn)當(dāng)前在英語(yǔ)教育過(guò)程中應(yīng)十分注重學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。新課改要求高校在英語(yǔ)教育中培養(yǎng)“復(fù)合型”“應(yīng)用型”的英語(yǔ)人才，因此“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，從而為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“雙創(chuàng)型”的英語(yǔ)人才是當(dāng)前社會(huì)所需求的，因此我們需要重新審視當(dāng)前我們培養(yǎng)英語(yǔ)人才的觀念與模式，尤其是高校培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的模式。大學(xué)生是最具活力與創(chuàng)造力的群體，承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重?fù)?dān)，由此看來(lái)在高校中培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已勢(shì)在必行。

2.“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才體現(xiàn)了外語(yǔ)的工具性

英語(yǔ)不同于其他語(yǔ)言，它是一門特殊的學(xué)科，其特殊性體現(xiàn)在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因?yàn)樗膬擅嫘裕沟糜⒄Z(yǔ)既可看作人文性的學(xué)科，也可看作應(yīng)用性的學(xué)科。當(dāng)前，一部分高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)這一概念比較模糊，因此在具體施教過(guò)程中會(huì)存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主導(dǎo)，而另外一部分高校注重外語(yǔ)人文教學(xué)，在突出語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化運(yùn)用的能力。當(dāng)然，我們需要明確的一點(diǎn)是，任何高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生既要具備一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業(yè)上的有所側(cè)重。無(wú)論傾向于哪一方，“雙創(chuàng)型”的英語(yǔ)人才都是社會(huì)所需求的。

3.“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)

近幾年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，我國(guó)的高等教育正向著大眾化的趨勢(shì)邁進(jìn)，對(duì)于廣大的高校生而言，直接就業(yè)往往成為不錯(cuò)的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學(xué)主體、辦學(xué)形式以及辦學(xué)內(nèi)容的多樣化。不同層次與不同類型的學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)規(guī)格都有一定的差異，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的提出，要求應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以便為高校學(xué)生之后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式不僅對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有要求，還對(duì)相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)做了一定的要求，要求英語(yǔ)專業(yè)朝著專業(yè)化以及多樣化的方向邁進(jìn)，加大“復(fù)合型”人才與“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)力度，從而為適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)奠定基礎(chǔ)。事實(shí)證明，當(dāng)今社會(huì)需要的英語(yǔ)人才既是有教養(yǎng)的，同時(shí)也是有用的。

二、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才的措施

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

教育模式不可能一成不變，應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創(chuàng)新。高校在教學(xué)改革中，應(yīng)依據(jù)自己的辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成具有自身特色的辦學(xué)規(guī)模。相關(guān)的教育學(xué)者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關(guān)重要。

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會(huì)需求，了解社會(huì)所需要的人才。高校教育要面向社會(huì)，因此高校應(yīng)以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程，制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，安排英語(yǔ)內(nèi)容，這無(wú)疑意味著英語(yǔ)老師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)英語(yǔ)的能力，包括熟練地應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)獲取日常生活信息以及熟練應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)自身內(nèi)心的感受。第二，需要廣大英語(yǔ)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心。“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與積極性。在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種技能駕馭英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的能力，通過(guò)參與各種課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，自身的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)無(wú)形中也會(huì)提升。

2.構(gòu)建“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程體系

實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于改革不合理的英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語(yǔ)課程體系。相關(guān)的研究學(xué)者指出，英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)一方面要考慮如何傳承我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要考慮高校培養(yǎng)的人才應(yīng)面向新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，考慮好這兩方面的內(nèi)容，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才的目標(biāo)才能夠很好地實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于廣大的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，要想提升自身的英語(yǔ)水平以及實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，就必須腳踏實(shí)地地學(xué)好英語(yǔ)基本功，英語(yǔ)老師在本科一、二年級(jí)階段應(yīng)多為學(xué)生安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本功的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基本功后，英語(yǔ)老師應(yīng)為學(xué)生安排一些體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵的課程，包括英語(yǔ)國(guó)家的文化、文學(xué)、歷史以及一些跨文化交流的課程。

3.完善高校師資隊(duì)伍的建設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞:“雙創(chuàng)型”;成人教育;現(xiàn)狀;原因;對(duì)策

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型社會(huì)是當(dāng)前我國(guó)國(guó)家以及社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)。黨的十八屆五中全會(huì)提出我國(guó)社會(huì)發(fā)展必須堅(jiān)持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，其中最為重要和關(guān)鍵的是堅(jiān)持“創(chuàng)新”的理念，十八屆五中全會(huì)提出的這一發(fā)展理念為“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展提供了政策支持。與此同時(shí)，自高考擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增加。為了緩解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題和維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，國(guó)家積極倡導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵則在于其是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。有鑒于此，高校將培養(yǎng)具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)”的人才(即“雙創(chuàng)型”人才)作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這樣的背景下，對(duì)我國(guó)高校“雙創(chuàng)型”成人教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策展開研究，不僅有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校“雙創(chuàng)型”成人教育存在的問(wèn)題，找到有針對(duì)性的發(fā)展策略，還有助于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、我國(guó)實(shí)施“雙創(chuàng)型”成人教育的背景

(一)國(guó)家“雙創(chuàng)型”的實(shí)踐活動(dòng)為“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展提供可能

雖然自改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展均取得較快、較大的發(fā)展，但需要注意的是，這些發(fā)展大多采取外延式的發(fā)展模式，注重規(guī)模建設(shè)，致使環(huán)境污染嚴(yán)重、資源浪費(fèi)嚴(yán)重、能源消耗過(guò)度等。而造成這些問(wèn)題的直接原因就在于我們的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展缺乏創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在:人們的創(chuàng)新意識(shí)不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在核心技術(shù)領(lǐng)域沒(méi)能真正地占據(jù)主控地位。為了推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)持續(xù)發(fā)展，國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。然而，要實(shí)現(xiàn)真正實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)，就必須培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)型”人才。高校作為“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求以及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，盡早地開展“雙創(chuàng)型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推進(jìn)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。

(二)我國(guó)成人教育未來(lái)的持續(xù)和科學(xué)發(fā)展需要依據(jù)“雙創(chuàng)型”成人教育來(lái)實(shí)現(xiàn)

近年來(lái)，為了提高國(guó)民的科學(xué)文化水平，我國(guó)政府部門大力發(fā)展成人教育，成人教育逐漸由原來(lái)的業(yè)余教育轉(zhuǎn)化為一種專業(yè)化的、規(guī)范的教育類型，其在提升國(guó)民素質(zhì)、發(fā)展專業(yè)教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及構(gòu)建終身化的教育體系等方面發(fā)揮了重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的成人教育的本質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)用型和補(bǔ)償性”的教育，被作為傳統(tǒng)的學(xué)校教育的補(bǔ)充。1999年高校的擴(kuò)招以來(lái)，高校內(nèi)成人教育的發(fā)展面臨的問(wèn)題和壓力日益增加，其發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)日益增加。例如，為了搶奪生源，很多高校降低成人教育的人才培養(yǎng)要求，致使成人教育的人才質(zhì)量受到社會(huì)的質(zhì)疑，人們對(duì)成人教育的信任度不斷下降，成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)就業(yè)難度與日俱增。在這樣的背景下，要保持成人教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的角色和作用，就必須積極推進(jìn)“雙創(chuàng)型”成人教育，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是我國(guó)成人教育未來(lái)發(fā)展的根本出路所在。

(三)高校有發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的責(zé)任和義務(wù)

高校是國(guó)家各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要部門，是國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生力軍。高校內(nèi)聚集了大量的高素質(zhì)人才，具有大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，因此，具有知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等的原動(dòng)力，高校的價(jià)值和作用就在于通過(guò)實(shí)施“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，將這些創(chuàng)新要素轉(zhuǎn)化為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)力。在當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新的大背景下，高校有責(zé)任也有能力推進(jìn)和落實(shí)國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，高校發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育正是落實(shí)高校創(chuàng)新職責(zé)的重要渠道，有助于提高國(guó)民的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、我國(guó)“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展現(xiàn)狀及其原因

(一)我國(guó)“雙創(chuàng)型”成人教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校在發(fā)展成人教育中發(fā)揮著引領(lǐng)性的作用。成人教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，幾乎每一所高校中都設(shè)有成人教育的專門機(jī)構(gòu)或者部門，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各種形式的繼續(xù)教育等。其中，北京師范大學(xué)在師資教育領(lǐng)域發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。北京師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是國(guó)家首批“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地”。清華大學(xué)、浙江大學(xué)以及湖南大學(xué)等在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域發(fā)揮開創(chuàng)性的作用。當(dāng)前，國(guó)家在高校發(fā)展領(lǐng)域提出“雙一流”大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，很多高校將精力置于建設(shè)“雙一流”大學(xué)，而忽視“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展，甚至在“雙創(chuàng)型”成人教育方面表現(xiàn)出發(fā)展熱情不高的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在:

1.發(fā)展成人教育的積極性嚴(yán)重不足

自實(shí)施高考擴(kuò)招政策以來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的各層級(jí)教育紛紛開始出現(xiàn)擴(kuò)招的態(tài)勢(shì)，本科生擴(kuò)招、碩士研究生擴(kuò)招，甚至博士研究生也開始出現(xiàn)擴(kuò)招。很多高校將成人教育領(lǐng)域的教育資源撤回，將其有限的辦學(xué)資源完全投入這些全日制教育的范疇;有的高校為了建設(shè)“研究型”，甚至在其學(xué)校內(nèi)部取消了成人教育;有的高校認(rèn)為，成人教育已經(jīng)步入發(fā)展的沒(méi)落期，發(fā)展成人教育會(huì)影響學(xué)校的未來(lái)生存等。有鑒于此，很多高校不愿發(fā)展成人教育。高校的這些舉措和行為嚴(yán)重地挫傷了成人教育發(fā)展的機(jī)會(huì)，為成人教育的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.在成人教育領(lǐng)域投入的教育資源不足

成人教育領(lǐng)域教育資源的缺乏主要表現(xiàn)在:第一，師資投入嚴(yán)重不足。很多高校沒(méi)有針對(duì)成人教育的專門的師資隊(duì)伍，很多高學(xué)歷、高職稱的教師不愿參加成人教育。第二，高校在發(fā)展成人教育方面投入的精力嚴(yán)重不足。高校內(nèi)各級(jí)管理部門、附屬部門以及教輔部門等都將成人教育作為附屬產(chǎn)業(yè)看待，對(duì)其重視度不夠，將全日制教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等搬進(jìn)成人教育的范圍，使得成人教育的發(fā)展缺乏特色和活力。第三，實(shí)踐性教育資源的投入嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)高校都沒(méi)有專門針對(duì)成人教育的教育教學(xué)實(shí)踐基地。

3.成人教育的效益與其高校自身的定位不相匹配

高校的職責(zé)和價(jià)值是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)，而這一切的實(shí)現(xiàn)則主要依賴于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。高校只有培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”的人才，才能更好地開展科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。與此同時(shí)，高校科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)只有轉(zhuǎn)化為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力，才能體現(xiàn)其意義，而提高生產(chǎn)力的主要載體則是具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的“雙創(chuàng)型”成人勞動(dòng)者。“雙創(chuàng)型”成人勞動(dòng)者的形成勢(shì)必需要“雙創(chuàng)型”成人教育的支撐，而高校在這方面的作為則與社會(huì)的期望相去甚遠(yuǎn)，與高校的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)地位嚴(yán)重不相匹配。

(二)問(wèn)題原因剖析

1.高校對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，重視度不夠

大部分高校認(rèn)為成人教育是一種非正式的教育，是一種補(bǔ)充性的教育;高校是實(shí)施正規(guī)教育的地方;發(fā)展成人教育與高校的培養(yǎng)目標(biāo)不符合;成人教育應(yīng)該由那些社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)去承擔(dān)。絕大多數(shù)高校認(rèn)為成人教育與其“高大上”的教育使命不相符合，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)型”成人教育是提高高校服務(wù)社會(huì)水平、提高社會(huì)生產(chǎn)力的重要途徑，因此，發(fā)展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校對(duì)自身發(fā)展的定位不清晰、不準(zhǔn)確

我國(guó)很多高校將自身的發(fā)展定位鎖定在“高”上，將其發(fā)展定位于培養(yǎng)學(xué)士、碩士甚至博士等高學(xué)歷、高素質(zhì)人才;在科學(xué)研究方面，都強(qiáng)調(diào)高水平，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面必須投入巨資，追求高、精、尖;在社會(huì)服務(wù)方面，要求服務(wù)對(duì)象要具有高的知名度，要求高回報(bào)。高校的這些要求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)，致使技術(shù)型人才嚴(yán)重缺乏，而碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生等又出現(xiàn)就業(yè)難;在技術(shù)方面，高大上的技術(shù)和理論經(jīng)常被束之高閣，而與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的技術(shù)卻一項(xiàng)難求等。高校的人才培養(yǎng)和發(fā)展定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

3.高校內(nèi)相關(guān)機(jī)制建設(shè)僵化，跟不上發(fā)展要求

絕大多數(shù)高校只重視教師在高校內(nèi)的本科生教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育等學(xué)歷教育領(lǐng)域的工作，而不將教師在成人教育領(lǐng)域的勞動(dòng)付出納入教師的工作量中;沒(méi)有專門針對(duì)成人教育的管理部門，沒(méi)有針對(duì)成人教育的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等。這些制度建設(shè)上的不足以及機(jī)制建設(shè)方面的僵化嚴(yán)重地制約創(chuàng)新教育資源的有效整合和利用，致使高校內(nèi)的科研成果轉(zhuǎn)化率低。

4.高校對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)不及時(shí)、不靈敏

對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)不科學(xué)、重視度不夠，對(duì)自身發(fā)展的定位不清晰、不準(zhǔn)確，高校內(nèi)相關(guān)機(jī)制建設(shè)僵化，跟不上發(fā)展要求等勢(shì)必導(dǎo)致高校對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)不及時(shí)和不靈敏，導(dǎo)致高校對(duì)社會(huì)在人才需求的量與質(zhì)、技術(shù)的高新與實(shí)用性以及服務(wù)需求成本與效益等方面應(yīng)對(duì)不靈敏。

三、“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展對(duì)策

(一)準(zhǔn)確定位“雙創(chuàng)型”成人教育的使命

高校在國(guó)家的教育體系中占據(jù)著主體性的地位，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命感和責(zé)任感，因此，在推進(jìn)國(guó)家成人教育發(fā)展領(lǐng)域也應(yīng)該盡職盡責(zé)，不遺余力。首先，高校要積極發(fā)揮其引領(lǐng)和規(guī)劃的重要使命，規(guī)劃好“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展方向、課程內(nèi)容、實(shí)施方案等，與此同時(shí)，還要為其他的成人教育實(shí)施主體發(fā)揮模范、引領(lǐng)和示范的作用。其次，高校要積極地履行并推動(dòng)其幫扶職責(zé)。高校不僅要充分利用和發(fā)揮自身的各類教育資源，積極發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育，還應(yīng)與其他的高校、辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織等相互合作，在改善自身成人教育辦學(xué)的同時(shí)，也幫助那些成人教育發(fā)展不夠理想的組織和機(jī)構(gòu)，使他們?cè)诮逃砟罘矫娴玫教嵘诮逃Y源方面得到優(yōu)化，在教育質(zhì)量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的監(jiān)督和評(píng)價(jià)的職責(zé)，在技術(shù)以及業(yè)務(wù)等層面提出“雙創(chuàng)型”成人教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等，為教育部門行使決策提供依據(jù)。

(二)整合各類資源，加大對(duì)“雙創(chuàng)型”成人教育資源的投入

1.整合教師資源，加大教師資源的投入

教師除了承擔(dān)教書育人的任務(wù)以外，還承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的任務(wù)。將知識(shí)、理論、技術(shù)等進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)“雙創(chuàng)型”教育的形式傳遞給成人學(xué)習(xí)者，并通過(guò)成人學(xué)習(xí)者的各種實(shí)踐活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力已成為新時(shí)期大學(xué)教師的新使命。因此，我國(guó)在推進(jìn)“雙創(chuàng)型”成人教育的過(guò)程中，應(yīng)建立一支既具有高大上理論又具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

2.整合學(xué)科專業(yè)資源，加大學(xué)科專業(yè)資源的投入

當(dāng)前，一些重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、研究基地以及實(shí)驗(yàn)室等都集中在高校，尤其是集中在一些重點(diǎn)高校，如果能將這些高校中的這些學(xué)科專業(yè)資源與社會(huì)需求相聯(lián)系，將各類優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和專業(yè)資源通過(guò)“雙創(chuàng)型”成人教育傳遞到社會(huì)生產(chǎn)和生活中，必然會(huì)對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)力和推進(jìn)社會(huì)發(fā)展起到積極的作用。與此同時(shí)，在高校內(nèi)部也要做好對(duì)成人教育的學(xué)科專業(yè)方面的投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開設(shè)特色專業(yè)等。

3.整合并加大科研基地和科研成果資源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重點(diǎn)高校應(yīng)充分發(fā)揮其科技園的作用，將科技園作為發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的重要載體。以科技園作為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要載體在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)取得顯著的成績(jī):國(guó)家能夠獲得其社會(huì)發(fā)展所需要的“雙創(chuàng)型”人才;高校探索出校企合作以及產(chǎn)學(xué)研等人才培養(yǎng)新模式;成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)面能夠得到擴(kuò)展，素質(zhì)能夠得到提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到提升。與此同時(shí)，如若能夠?qū)⒛切┚哂袑?shí)用性的科研成果向成人教育領(lǐng)域推廣，勢(shì)必帶動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展，為全社會(huì)開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供機(jī)遇和條件。

4.整合并加大各類社會(huì)資源的投入

高校，尤其是那些高水平的重點(diǎn)大學(xué)，在教育和社會(huì)領(lǐng)域都具有較大的影響力。因此，高校應(yīng)充分利用其影響力，與其他的高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等聯(lián)合辦學(xué)，共同致力于“雙創(chuàng)型”成人教育的發(fā)展，在成人教育發(fā)展規(guī)劃、組織、運(yùn)行以及評(píng)價(jià)等方面竭盡全力，積極推進(jìn)我國(guó)成人教育的“雙創(chuàng)型”發(fā)展。

(三)加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”成人教育的制度和機(jī)制建設(shè)

加強(qiáng)“雙創(chuàng)型”成人教育的制度和機(jī)制建設(shè)，必須理順成人教育的機(jī)制。第一，要理順有助于提高“雙創(chuàng)型”成人教育中教育主體進(jìn)行創(chuàng)新的積極性的相關(guān)機(jī)制和體制;第二，要理順有助于提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)體制和機(jī)制，使成人學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自愿、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng);第三，要理順社會(huì)在培養(yǎng)人、運(yùn)用人以及評(píng)價(jià)人方面的體制和機(jī)制，在全社會(huì)構(gòu)建“尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)新”以及“學(xué)者有其用、能者有其位”的社會(huì)風(fēng)氣，凸顯“雙創(chuàng)型”成人教育的社會(huì)價(jià)值和意義。

(四)積極推進(jìn)“雙創(chuàng)型”成人教育的國(guó)際性合作

首先，積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育方面的經(jīng)驗(yàn)，可以采用“派出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，讓承擔(dān)成人教育的教師以及成人學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)體驗(yàn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的成人教育理論、教育方法等;其次，要充分發(fā)揮我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和高水平大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向其他國(guó)家傳播我們發(fā)展“雙創(chuàng)型”成人教育的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，增強(qiáng)我國(guó)“雙創(chuàng)型”成人教育的影響力和滲透力。

參考文獻(xiàn):

［1］韓永劍．比較學(xué)視野下的高校創(chuàng)業(yè)教育管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新［J］．中國(guó)成人教育，2012(15):12－15．

［2］王占仁．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想［J］．中國(guó)高教研究，2015(7):75－78．

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篇5

Abstract： Innovation and entrepreneurship have become the engine of economic development in the 21st century. They are not only driving force of the country's economic prosperity， but also the important content of teaching reforms of higher education. The writer takes Xi'an University as an example. First， they summarize the research status at home and abroad， and point out the important theoretical and realistic significance of the research. Then， they illustrate the existing problems and reasons of the entrepreneurship education in Xi'an University. Finally， they put forward the corresponding countermeasures and suggestions from three aspects. This provides a reference sample for building entrepreneurship education system in area-application-oriented institutes in Shaanxi， and explores the feasible operation scheme for the practice.

P鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；西安文理學(xué)院

Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）09-0243-03

0 引言

自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)培養(yǎng)新型人才的一種教育理念，被譽(yù)為普通教育和職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是一國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的驅(qū)動(dòng)力，也是世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面成果頗豐：

一是教育部高教司郝杰提出美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由政府（頂層設(shè)計(jì)并提供政策支持與法律保障）、學(xué)校（從小學(xué)到研究生的所有正規(guī)教育承擔(dān)主體責(zé)任）和社會(huì)（企業(yè)界、投資界、考夫曼基金會(huì)等非營(yíng)利組織）形成良性互動(dòng)[1]；

二是許楚楚歸納了作為全球雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的美國(guó)百森商學(xué)院的優(yōu)勢(shì)（豐富的實(shí)踐教育課程、有影響力的研究活動(dòng)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動(dòng)）[2]；

三是沈陸娟從教育理念、組織機(jī)構(gòu)和形式、教育模式、課程和項(xiàng)目、對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)五個(gè)方面總結(jié)了美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑[3]；

四是張雪生指出瑞典雙創(chuàng)教育具有國(guó)際化的師資隊(duì)伍；

五是劉鵬等對(duì)中美進(jìn)行了比較。

盡管我國(guó)高校的雙創(chuàng)教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制、推進(jìn)多元化實(shí)踐、優(yōu)化服務(wù)保障體系和營(yíng)造文化氛圍四方面總結(jié)了山東煙臺(tái)魯東大學(xué)“立體式”雙創(chuàng)教育模式[4]，黃翠以河海大學(xué)文天學(xué)院為例探討了獨(dú)立學(xué)院雙創(chuàng)教育的路徑（成立工作委員會(huì)、設(shè)置課程體系、培養(yǎng)師資和搭建實(shí)踐平臺(tái)）[5]，重慶工商學(xué)院的李玲從政策、教學(xué)、機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地方面分析了國(guó)內(nèi)外理工科大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，重慶郵電大學(xué)的羅文豐構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的課程體系，安徽新華學(xué)院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會(huì)、政府、學(xué)生、家庭五個(gè)方面提升經(jīng)管類大學(xué)生的實(shí)踐能力，燕山大學(xué)的王鳳成等發(fā)現(xiàn)2015年新疆以優(yōu)惠政策幫扶“回爐”培養(yǎng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生進(jìn)行半年的全方位免費(fèi)創(chuàng)業(yè)教育，因此主張由政府主導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回爐教育[6]。

總之，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項(xiàng)研究，為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)證基礎(chǔ)。但是，縱觀國(guó)內(nèi)外高校的雙創(chuàng)教育研究?jī)H僅關(guān)注在校大學(xué)生，對(duì)于高校畢業(yè)生只將創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友請(qǐng)回來(lái)辦講座或者聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，常常忽略畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)回爐教育，摒棄創(chuàng)業(yè)失敗的畢業(yè)生，尤其是高校教師的雙創(chuàng)教育研究成果更是鳳毛麟角。

2 研究?jī)r(jià)值

一方面具有重要的理論意義。21世紀(jì)充滿了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步日益依賴創(chuàng)新水平的提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，世界各國(guó)非常重視各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在美國(guó)高校要求所有教學(xué)科研都要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，所有教師都要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容；但在我國(guó)高校管理部門、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生價(jià)值取向?yàn)榫蜆I(yè)，將此視作創(chuàng)業(yè)大賽，這一研究將使我們摒棄錯(cuò)誤的認(rèn)知，樹立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種國(guó)家戰(zhàn)略的正確意識(shí)，不僅有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，也創(chuàng)新了高校教育理念。

另一方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國(guó)實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的根本需求，是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。”然而實(shí)際上，我國(guó)很多高校還沒(méi)有形成影響全部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大氛圍，除了高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是簡(jiǎn)單的模仿活動(dòng)，這一研究不僅對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和模式具有探索意義，還有助于帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)活力、推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

3 西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題及其原因分析

整理歸納西安文理學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者梳理其存在問(wèn)題及原因如下：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。“學(xué)而優(yōu)則仕”使得該校管理部門、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共識(shí)度低，加之價(jià)值取向?yàn)榫蜆I(yè)，視之為創(chuàng)業(yè)大賽，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡漠，氛圍不濃。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。盡管政府和高校、社會(huì)各界出臺(tái)了相關(guān)的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設(shè)，特別是缺乏切實(shí)有效的激勵(lì)制度及其機(jī)制，該院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。該校和全國(guó)的高校一樣僅從就業(yè)角度出發(fā)，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，雖然也開設(shè)了選修的企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等課程，但不系統(tǒng)、不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，更沒(méi)有線上相關(guān)課程。

四是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系脫節(jié)。該校教學(xué)中的第二課堂、講座活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等僅停留于操作層面和專業(yè)技能層面，沒(méi)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，更沒(méi)有滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培B目標(biāo)；

此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱、教材缺失、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)單一等問(wèn)題。

4 解決西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的對(duì)策建議

4.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略的意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，通過(guò)校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、宣傳欄、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、各二級(jí)學(xué)院豐富多彩的活動(dòng)等加大宣力度，樹立“人人皆能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思想，積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系和激勵(lì)制度機(jī)制

美國(guó)政府非常重視創(chuàng)客空間對(duì)創(chuàng)新教育和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的積極推動(dòng)作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個(gè)新項(xiàng)目，四年內(nèi)在1000所美國(guó)學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具。因此，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室專職人員負(fù)責(zé)，在調(diào)查核實(shí)學(xué)校相關(guān)資料后，借鑒國(guó)內(nèi)外成熟、先進(jìn)的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場(chǎng)地、保障服務(wù)等支持體系，形成專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)狀證書、就業(yè)推薦等激勵(lì)制度及其機(jī)制。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群

借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，建議該校構(gòu)建“課程+實(shí)訓(xùn)+平臺(tái)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置基礎(chǔ)必修課+專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。當(dāng)前，建議引進(jìn)爾雅通識(shí)課《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)教育公司課程體系，開設(shè)《中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)》《企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等培訓(xùn)課程，加快面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必修課和優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設(shè)，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合，針對(duì)文科類專業(yè)建議采用“嵌入式”，其目標(biāo)是開闊視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維；針對(duì)理工科類采用“融入式”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合。

4.4 搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須讓學(xué)生從“聽(tīng)”到“練”，讓教師從“教”到“導(dǎo)”。首先，借力創(chuàng)客空間。大學(xué)生從事自主實(shí)踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，而大學(xué)校園創(chuàng)客空間更容易實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生的思想碰撞，與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室互補(bǔ)，增強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手能力。

其次，對(duì)接產(chǎn)學(xué)研基地。借用基地扎實(shí)做好專業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，并推行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)企業(yè)家、教授、優(yōu)秀校友、風(fēng)險(xiǎn)投資家等組成導(dǎo)師隊(duì)伍舉辦創(chuàng)業(yè)講座，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)想法、經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、法律等，豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)涵。

第三，加強(qiáng)中外合作。魯東大學(xué)先后與韓、日、美、英等國(guó)家的高校聯(lián)合舉辦5個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，如與韓國(guó)蔚山大學(xué)合作成立魯東大學(xué)蔚山船舶學(xué)院、與韓國(guó)南部大學(xué)共建“世宗學(xué)堂”，并與國(guó)外多所大學(xué)合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養(yǎng)項(xiàng)目，該校也有中外合作高校，可以拓展實(shí)踐活動(dòng)。

此外，借力實(shí)驗(yàn)室。如，機(jī)材學(xué)院的表面工程實(shí)驗(yàn)室是該校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，借助3D打印機(jī)，全校有興趣的大學(xué)生都可以參加實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)。引導(dǎo)參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，參與各類大創(chuàng)比賽實(shí)訓(xùn)等。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項(xiàng)研究，為筆者的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)證基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)地調(diào)研歸納當(dāng)前雙創(chuàng)教育亟待解決的問(wèn)題，并從政府、企業(yè)、高校、家長(zhǎng)、學(xué)生五方面提出切實(shí)可行的對(duì)策建議；特別是筆者希望通過(guò)解剖西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)“麻雀”，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，檢驗(yàn)學(xué)術(shù)界、政府及社會(huì)上的一些既成判斷，有針對(duì)性地提出一些創(chuàng)新思路、建議和具體操作方案。

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