高中地理教學初探精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中地理教學初探，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】主動參與 合作競爭 展現(xiàn)自己

高中地理教師在充分學習新課程標準和新教材的前提下，樹立全新的教育教學理念，實施新的教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，幫助每一個學生進行有效的學習，使他們得到充分發(fā)展，為學生構(gòu)建好主動參與、勇于探究、合作競爭學習的新模式。

一、優(yōu)化高中地理教學模式，讓學生主動參與學習

高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和科學實踐精神，在教學內(nèi)容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導學生學會使用地圖，讓學生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學生主動參與學習的意識。

1、讓學生學會從地圖上主動獲取信息

如在“大洲和大洋”的教學中，為幫助學生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，可設計了以下幾個活動：讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學生搶答，激發(fā)學生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強新舊知識的縱向聯(lián)系，溫故而知新。

2、讓學生在閱讀地圖過程中學會獲取信息的方法

在利用“世界氣候類型分布圖”，學習世界氣候類型的分布特點時，教師指導學生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學生觀察圖中各種色彩的分布地區(qū)，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。同時，因材施教，不斷地鼓勵基礎較差、讀圖較弱的學生，結(jié)合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設計難度較小可操作性強的問題，樹立他們的自信心，循序漸進，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習慣。從而提高全體學生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨立地從地圖上獲取信息的方法。

二、豐富高中地理教學模式，采用小組合作學習方法

傳統(tǒng)的教學模式形式單一，不利于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學習的主動性。豐富高中地理教學模式，是適應現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。新模式提倡“以學生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學生進行有效地學習，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學習法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

1、讓學生在合作中學習

在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。在學生學習了“地圖”的知識之后，可設計一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。

2、讓學生在學習中合作

課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學生學習的興趣，體現(xiàn)教與學完美的結(jié)合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學習的積極性和主動性。教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生學習、學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。

三、創(chuàng)新高中地理教學模式，讓學生走上講臺展現(xiàn)自己

創(chuàng)新教學是以現(xiàn)代教學理論為指導，以教學實踐為基礎，改變統(tǒng)的教學模式。使教學更能適應素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和社會責任感。為更好創(chuàng)新高中地理教學模式，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，由學生在互動中完成活動內(nèi)容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。

1、利用黑板給學生提供展現(xiàn)自我的機會

如在“天氣及其影響”的教學中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術語最多？”的活動，把黑板讓給學生，解放學生的手和腦。在活動中，10分鐘內(nèi)20多人次爭先恐后地在黑板上寫出術語50多句術語！倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術語學生也不一定喜歡和接受；50多句術語的展現(xiàn)，讓學生和教師都開闊了眼界，增長了知識。

2、讓學生充當“老師”角色互換

體驗成功的樂趣給學生布置長周期作業(yè)，讓每位學生都能上講臺當一回“老師”。時間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規(guī)則由學生集體討論，學生自己制訂細則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅。當該“老師”講完后，再由其他同學講評，優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點、缺點、意見和建議等。

四、結(jié)束語

總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結(jié)合新課改提出的要求，根據(jù)實踐教學經(jīng)驗和實際教學情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011.47.

篇2

一、存在問題

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。

2.高中地理教學課時數(shù)少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數(shù)更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數(shù)，每周只給高一地理開兩節(jié)課。

3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現(xiàn)在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節(jié)；②重教材輕課標，課堂教學內(nèi)容與課標要求不符；③重結(jié)論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學藝術等。

5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結(jié)合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數(shù)。首先向?qū)W校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績?yōu)楹我恢辈桓叩脑颍值軐W校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數(shù)也會相應增加。

3.加強備課，優(yōu)化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規(guī)律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。

4.正確使用多媒體教學。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當?shù)厥褂枚嗝襟w教學。多媒體教學有許多優(yōu)點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節(jié)課的內(nèi)容，可以就某一個方面展開。

篇3

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高中地理

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的先進教學模式，它對學生的學習過程進行重構(gòu)，其已經(jīng)被逐步運用于高中教育中，同時取得一定的教學成果。但在高中地理教學實踐中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識還并不到位，需要得到進一步完善和發(fā)展。

基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中地理教學改革與創(chuàng)新。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂突出學生的學習主體性

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，多數(shù)教師以提高學生的學習成績?yōu)橹饕虒W目標。因此，教師從主觀上忽視學生的主體性，在課堂教學中對學生進行知識的灌輸。這就導致學生獲得的認知并不深刻，求知的興趣也不高，教學的質(zhì)量也隨之降低。

教師在高中地理教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠激發(fā)學生的學習主體性，讓學生在主動的探究中建構(gòu)知識。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標，在分析重難點的基礎上自己操作演示熱力環(huán)流實驗，同時配合教學內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學生課前在家中提前觀看。這樣一來，學生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學微視頻可以保證每個學生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過程，從而激發(fā)學生的興趣，進而主動探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學任務的同時提高學生的探究與學習能力。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂開展更有針對性的課堂教學

與此同時，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展更有針對性的課堂教學。在課前預習時，學生能夠梳理和總結(jié)學習中的疑難點，課堂就成為教師與學生、學生與學生面對面交流，相應的節(jié)省出時間來完成作業(yè)或為有困難的學生提供幫助，為個性化的學習提供真正的平臺。教師也能以此為基礎開展更有針對性的課堂教學。

例如，教師要求學生在課前學習中國自然災害的特點，但教師發(fā)現(xiàn)，學生自主學習對其中的特點難以把握，因為學生沒有將重點放在中國這個地域上。因此，在課堂教學中，教師針對這個問題進行詳解，結(jié)合中國的地理特點向?qū)W生闡述中國自然災害的類型與特點，并對其他學生已經(jīng)基本掌握的知識點進行簡潔的講述。

這就減少了教學內(nèi)容，變相地提高了課堂教學質(zhì)量。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于起步探索階段，它突出了學生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進的教學方法。它為高中地理教學改革指明了方向，同時也需要教師在實踐工作中對其進行完善，進一步提高高中地理教學的有效性。

篇4

新教改 高中地理 教學模式

一、前言

新教改對高中地理教學的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學鮮明的時代感和使命感，以培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)為基本教育理念，對高中地理教學提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發(fā)展方向。在新教改模式下，高中地理教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，關注學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力為出發(fā)點，適應新教改的高標準和新要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，形成新的教學理念，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人材。

二、優(yōu)化高中地理教學模式的重要性

高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和科學實踐精神，在教學內(nèi)容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產(chǎn)不需要記憶，到后來國內(nèi)大部分的礦產(chǎn)、資源、電站等諸多數(shù)據(jù)也不需要記憶，現(xiàn)在連區(qū)域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學生學習能力和必備地理知識的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生獲取知識的能力，運用知識的能力，闡述事實的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標準，吃透新教材蘊含的知識和理念，對地理學科不斷發(fā)展的知識進行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學科專業(yè)知識和教學理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學實踐中，更新高中地理的教學方法、教學手段和教學模式，探索、掌握和利用各種新的教學技能，以適應新教改的高標準與新要求，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的復合型人材。

三、新教改下高中地理教學的新模式

1.設計豐富多彩的作業(yè)，鞏固學生的學習成果

布置作業(yè)是檢驗學生掌握所學知識的重要途徑，是教師教學效果反饋的方式，是鞏固學生學習成果的手段。傳統(tǒng)的作業(yè)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學習的主動性。那么，高中地理教學的作業(yè)設計應該跟上新教改的步伐，適應現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設計高中地理作業(yè)時，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學時間設計多樣的作業(yè)形式，不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)學生知識和能力的缺陷，加以引導和糾正，不斷提高學生的學習水平，充分體現(xiàn)學生的個性。

2.引導學生深入思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。地理課程的教師可以根據(jù)本階段地理課程的目標、教學的內(nèi)容和本地實際情況，積極引導學生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調(diào)查、觀察、實踐和研究活動，如周邊環(huán)境狀況調(diào)查、本地資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學生在實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和參與實踐的能力，提高分析問題、解決實際問題的能力。

3.培養(yǎng)地理興趣，激發(fā)學生的學習積極性

課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學生學習的興趣，體現(xiàn)教與學完美的結(jié)合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學習的積極性和主動性。根據(jù)高中地理學科的科學性、靈活性、實用性等特點，高中地理教師應該在和諧的、輕松的課堂環(huán)境下，從新的課堂教學角度出發(fā)，通過豐富多彩的教學形式來完成課堂教學的內(nèi)容。比如，與學生一起分享最新的世界地理知識、組織學生參加地理考察與探索等，都能培養(yǎng)學生學習地理的興趣，而不是一味的為了應付考試而去學習地理知識，從而提高了學習效率，實現(xiàn)新教改高中地理所要求的目標。

四、結(jié)語

總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結(jié)合新教改提出的要求，根據(jù)實踐教學經(jīng)驗和實際教學情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

篇5

地理課堂是實施德育教育的重要場所，教師要善于結(jié)合實際，深刻挖掘德育內(nèi)容，巧妙設計滲透方法，使學生在潤物無聲中受到影響。

一、介紹我國地理學的歷史成就，激發(fā)學生的民族自豪感

教師在教學過程中，向?qū)W生適時介紹我國在地理學上的杰出貢獻。比如：明代著名地理學家徐霞客的《徐霞客游記》開辟了地理學上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風景資源的旅游巨篇：西晉時，中國著名的地理學家、制圖理論家裴秀，因為提出了著名的具有劃時代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國近代科學家李約瑟稱為“中國科學制圖學之父”，與歐洲古希臘著名地圖學家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時，介紹一些中國重要的地理知識：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實典型的地理史實不僅可以激發(fā)學生強烈的愛國情感和民族自信心，而且也可以激勵學生學習的進取精神。

二、培養(yǎng)學生正確的人生觀、科學觀和辯證唯物主義世界觀

地理學處處都體現(xiàn)著辯證唯物主義思想。如在學習《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一課時我們知道，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，其周期是24小時，它制約著人們的起居作息。但其實地球不自轉(zhuǎn)仍有晝夜現(xiàn)象，在一年中地球公轉(zhuǎn)也會使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過地球公轉(zhuǎn)運動的演示，引導、啟發(fā)學生回憶學習過的相關知識和生活經(jīng)驗，并經(jīng)過一系列的觀察、想像后得出結(jié)論：繞日運動導致不同季節(jié)太陽直射點位置的變化，于是出現(xiàn)晝夜長短不同；接收的熱量也會產(chǎn)生變化，而形成四季。通過這些事例，強化學生樹立正確的科學觀、世界觀。

在教學過程中，我重視從現(xiàn)象引向本質(zhì)，培養(yǎng)、啟發(fā)學生認識到“自然界各個事物都是相互聯(lián)系和相互影響的”。如在學習《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》時，我通過列舉中國三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，探討區(qū)內(nèi)整體性特征和區(qū)際差異的形成原因，不僅使學生掌握了相關知識，也引導學生認識到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯(lián)系變化之中”，從而培養(yǎng)了學生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運動”、“大氣的運動”、“地球的運動”中滲透著運動觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”中滲透著發(fā)展觀教育；等等。實際上，地理教材的每一章節(jié)都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點。適時找準切入點，自然妥帖地抓住時機，培養(yǎng)學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，提高他們的辯證思維素質(zhì)。

三、在地理教學中滲透法律知識

地理教材中蘊含著豐富的法制教育資源，如：“人口地理”中蘊含《人口與計劃生育法》的知識；“水資源”中蘊含《水法》、《水污染防治法》的內(nèi)容；“生物資源”與《野生動物保護法》、《森林法》、《草原法》息息相關；“交通運輸”與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》緊密相連；等等。教師要通過鉆研教材，充分挖掘地理課程中的法制教育資源，并通過合適的情境創(chuàng)設與課程教學的情感目標疊加，從而促進教學目標和教育功能的達成。