科學思維的培養途徑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學思維的培養途徑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】課堂教學;創新思維;化學史;問題解決;實驗探究

【Abstract】"Innovation is the soul of national progress." Classroom teaching is to train students creative thinking of the main positions and the main channel， high school chemistry classroom teaching in fostering creative talents do much. This according to the author’s teaching practice from the use of chemical history students innovative thinking， use of problem solving develop students creative thinking and application of experimental inquiry students innovative thinking three to explore the chemistry classroom teaching students creative thinking way.

【Key words】Classroom teaching;Creative thinking;Chemical history;Problem solving;Experimental exploration“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”至今縈繞在每個教師的耳邊。學校如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方法的轉型？當前，新課程改革已經全面鋪開，正在向縱深發展。高中化學課堂教學突出“以生為本”，從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，學會學習，提高學習能力和思維能力、完善人格，為其終身發展奠定基礎。改變高中化學教學長期以來以知識傳授為主，以解題訓練為綱，注重“高密度、大容量、快節奏”的化學習題演練，而課堂教學中有關化學概念的形成過程、原理的推導過程、實驗的探究過程、化學文化的積淀過程則普遍受到忽視的局面。要實現人才培養模式的轉型，筆者以為教師可以從更新教育理念和轉變教學模式等方面予以思考和實踐。

1重視利用化學史培養學生的創新思維

在化學課堂教學中利用化學史料創設教學情境，進行化學史教育有助于激發學生的學習興趣，運用化學史教學，把作為化學科學認識成果的化學知識及與這些成果產生、形成、發展的歷史背景，化學家所運用的研究方法等介紹給學生，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。通過課堂教學中穿插講授，開設化學史專題講座，舉行化學史案例分析討論會，組織研究性課題活動，利用化學史編制習題等多種形式，利用各種手段將化學史教育與科學素養教育有機結合，既傳授知識給學生，又開啟學生智慧之門，達到領會和落實新課程標準的精神，全方位地、高效地提高學生科學史素養的目的。

為了培養學生的愛國主義精神，可以介紹我國古代的化學工藝，西漢時發明造紙術、唐代黑火藥的記載，還有煤的開發利用，石油、天然氣開發利用，陶瓷的發明，釀酒、染色、煉丹術等的化學史教學內容。為了激勵學生的求知欲和奮發向上的學習熱情，可以介紹英國化學家戴維在1807～1808年發現了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、鎂、硼等多種元素，當時僅29歲。為了培養學生敬業獻身的精神，可以介紹1906年化學諾貝爾獎得主莫瓦桑明知氟的毒害很大，仍不顧危險反復實驗，終致英年早逝；居里夫人由于長期與放射性物質接觸而以身殉職等。

2重視運用問題解決培養學生的創新思維

教師可以通過中學化學教材內容、化學實驗、化學知識與實際生活的聯系創設問題。教師創設的問題要有一定的啟發性和開放性，難度適中，能激發學生產生更多的問題。在創設情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學就成為本模式的重要一環。通過學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥，讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養能力。學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題，提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力，也是教學中學生主體地位的體現。教師通過點撥或適當的講解把學生的思想偏差糾正過來，引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有“茅塞頓開”之感。

學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創性也將會得到提高。例如：在有關氫氧化鋁知識的復習教學中，教師可設計一系列的問題層層深入，步步逼近，啟迪學生的思維。

①氫氧化鋁為什么顯兩性？

②硫酸鋁、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？

③鋁離子、偏鋁酸根離子能否同時大量共存在于同一溶液中？

④往硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現象是否相同？為什么？

⑤有兩瓶無色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學生的思維始終處于活躍深化的狀態。

3重視應用實驗探究培養學生的創新思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不僅是化學教學的重要環節和最直觀的教學手段，也是培養學生創新能力和實踐能力的最佳方式。

為了充分發揮實驗教學在培養學生的創新精神和創造能力方面的功能，教師在實驗教學中要注意增強實驗的探索性，給學生一個輕松的實驗氛圍，培養學生的創造思維。目前的實驗教學中，學生缺乏應有的自主性，對待學生實驗大多是按照課本“依葫蘆畫瓢”，針對這種狀況，教師應有意識地鼓勵學生進行深入的思考，引導學生不迷信課本，不囿于常規，勇于“別出心裁”，允許并支持學生對實驗過程發表不同的見解，同時尊重學生，保護學生的積極性和創造性，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定，對其中的錯誤加以詳盡的分析，使師生觀點達到一致。例如：在進行氨氣的噴泉實驗教學時，首先將形成噴泉的原因進行分析，同學們都理解了形成噴泉的原因是因為存在壓強差。假若將氨氣換成二氧化碳氣體能否用水作噴泉實驗？如若不能，可如何改進？并鼓勵同學們在思考討論后自己動手操作來驗證結論的正確性。經過思考后，有些同學認為用水與二氧化碳氣體可以做成噴泉實驗，有些同學則認為不行，并都形成了自己的方案，動手驗證后，大多同學噴泉實驗成功了，但用水與二氧化碳進行噴泉實驗的同學失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實驗，大多數同學認為二氧化碳在水中溶解性較小，很難產生壓強差，若將水換成堿液即可。通過上述教學，不僅使學生鞏固了課本中學到的知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，也同時使學生體會到實驗教學的無窮樂趣。

實踐證明，在化學課堂教學中培養學生的創新精神，既需要教師花費更多的心血，傾注更大的熱情，同時對教師自身素質也提出了更高的要求。這就要求教師有目的地開展教學實驗和研究，不斷豐富自己的教學經驗，創造性的進行教學，使自己逐步實現由“教學型”向“創造型”轉變。在進行基礎教育的同時，切實加強學生創新精神的培養。參考文獻

〔1〕肖高平.在化學課堂教學改革中培養學生的創新精神〔EB/OL〕

篇2

一、營造有利于創造性思維能力培養的課堂氛圍

首先，教師應真誠關心和愛護每一位學生。在教學活動中，教師應真誠地關愛每一位學生，尤其是那些學習成績上暫時落后的學生，教師更要給予鼓勵和關心。教師應把微笑帶進課堂，用真誠而且親切的目光面對全體學生，讓每個學生都感到自己是被重視和關注的，從而縮短師生之間的心理距離，建立起和諧的師生關系，創造一個愉快輕松的課堂氣氛。

其次，要在教學中運用激勵機制鼓勵學生大膽質疑和求異，形成有利于學生創新意識萌發的悅納性氛圍。歷史學科因其傳授的均為過去的事情，所以容易引起學生簡單地接受固有的定論，因此要引導學生不迷信書本和因循已有結論，能運用辯證、科學的觀點和方法，用懷疑求異的眼光，從不同的角度提出問題、解決問題。鼓勵那些用不同的思維方式來觀察、思考、理解和評價歷史人物、歷史事件及其發展規律的學生，使他們得到充分表達自己思想情感沖動的機會，將學生從簡單的“吸收――存儲――再現”的學習過程中解放出來，自由探索、標新立異，百家爭鳴，進而實現“探索――轉化――創造”。

最后，讓學生擁有“試一試”的機會，變“我講你聽”、嚴守紀律的被動接受的填鴨式為“你聽我講，我也聽你說”、“你問我答，我疑你釋”的生動活潑、寬松自由、主動探索、平等交互的課堂教學氛圍。

二、創設有利于創造性思維能力發展的問題情境

思維能力的培養，總是從問題開始的。歷史教學中教師可根據中學生喜新好奇、興趣較廣的心理特征，有意識地創設問題情境以帶動學生的創造性思維的產生。教師在設計問題的時候除沿用一些常規的、簡單的問題來解決的同時，更應創設一些有利于培養、激發創新意識的情境，可以是一種現實生活的情境，也可以是一種現實生活的假設，由此引起學生的思考，可以使不同層次的學生由淺入深、由點到面、由表及里地作出回答，使不同層次的學生都分享成功的喜悅。

培養創造性思維能力在教學中最難且最重要的環節是如何引導學生自己提出問題。只有使學生真正意識到問題的存在，并合乎事實地表達出來，亦即提出問題才有可能進一步引導他們進入學習的后續階段。教師可引導學生從三個層面提出問題，第一，當前學習過程中可能出現的問題；第二，已經學過的知識的各分支之間的聯系與區別――這是一個融會貫通的過程；第三，學科之間的聯系與差異。提出上述問題實際上是讓學生把新知識與舊知識，不同領域、不同學科的知識聯系起來，發現內在聯系，求得透徹理解，形成全面的知識結構體系和主動的、富有個性的質疑、探究的有效學習策略。

三、探究有利于創造性思維能力培養的學習方法

篇3

【關鍵詞】 音樂教學；途徑；創新思維；創新能力

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-02

新課程標準把培養學生的創新精神和實踐能力作為學校教育的主要方向。音樂課的教學目標，就是要在音樂教學中培養兒童的探索精神和創新能力，發展他們的形象思維能力和想象力，并讓學生從音樂中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音樂課堂教學中，學生的創新思維和能力怎樣才能夠得到更好的培養就變得尤為重要。如何在音樂課堂教學中培養學生的創新思維和能力，一直是我所思考的問題。為此，我在培養學生創新思維和能力方面進行了以下幾個方面的嘗試、探索：

一、在發聲訓練中培養學生的創新思維和能力

發聲訓練即練聲。音樂課上，有意識地選擇一些有利于進行創造思維訓練的練聲曲，讓學生大膽地發揮想象力，利用所掌握的知識，去創造不同情緒的新的曲子，常常能夠取得較好的教學效果。如：老師向學生出示一條簡單短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，學生通過識譜后很快學會了。教師便進而再問：“如何將這條小發聲曲唱得像小河一樣流暢、連貫呢？你們可以試著添加我們以前學過的音樂符號。”學生通過聯想和試唱，有的學生想到用連音線（⌒），把它添加到音符的上方，這樣一唱，情緒果然流暢、連貫了。教師繼續再問：“我們如何才能使曲子變得像小兔子一樣活潑、跳躍呢？”學生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學上來把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的頓音記號（），通過這一次小小的創造性嘗試，學生們個個興致勃勃。因為他們創造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練習曲，產生了成功的喜悅。與此同時，他們也從中真正理解了這些音樂符號的作用和唱法，進一步掌握了有關的音樂知識和技能。

二、在節奏訓練中培養學生的創新思維和能力

節奏是音樂的基礎。奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。在節奏訓練中培養學生的創新思維和能力就顯得尤為重要，在課堂教學中，可以在以下方面采取以下方法啟發和引導學生進行節奏訓練，從而達到能力的培養。

1、即興創編2-4小節的節奏短句

這種創作活動特別適合于學生剛學會某種節奏型。例如學習附點四分音符節奏時，請學生創編的節奏短句必須含有這個剛學的節奏，這樣可以使學生有興趣地感受和鞏固。

2、即興創編為歌曲伴奏的固定節奏型

在教學中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡單的節奏型為歌曲伴奏，如：X X | X - （師拍擊并板書出來），學生馬上可以拍擊出多種節奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等。可以單獨選用其中一種節奏型，也可把幾種簡單的節奏型組合起來，再把歌詞加進去由簡到難為歌曲伴奏，成為學生很喜歡的教學形式。

3、教師還可以根據學生的實際情況，直接以一個節奏命題。

讓學生圍繞主題把自己的見聞感受拍著節奏說一句話，如“上課”：教師拍“上課 鈴聲已敲 響”，學生就邊拍節奏說：“全體 起立問聲 好；各位 同學都坐 好；音樂 老師 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。

4、可以先給學生定幾個節奏，然后讓學生在此基礎上發展變化，進行節奏問答、節奏接龍、節奏重組等游戲。

如：教師拍“”節奏，讓學生進行節奏接龍游戲，有的學生就即興拍出了“的節奏，這里的“”是學生根據所定的節奏即興拍出的。此外，學生們還爭著拍出許多不同的節奏，如：、 | - 、| - 等。在此基礎上，我可以還鼓勵學生為創作的節奏配上語言，進行邊拍邊說：如：“我 們很快樂”，學生們的大腦被積極運轉起來，課堂上一個接一個地邊拍邊說： “ 我讀 書 |我寫 字， 下課 了快做 課間操 -，春天 到小鳥 小鳥喳 喳叫-，……”。將這些簡單的1-2-3-4小節的創作連起來，發展成一個樂句、一個樂段的創作。

三、在編創旋律、歌詞中培養學生的創新思維和能力

在課堂教學中的創作不一定是一個完整的樂曲（或歌曲）而是設計富有創新求異的、留有余地的一些樂句來訓練學生的創新思維。

1、創編旋律

1）為節奏編寫歌譜

教師出示節奏卡片×× ××│×××│××│×─要求學生編寫曲譜。學生六人一組，分成六組，通過討論，會編出不同的曲譜。

如：11 55│66 5│4 2│1 ―

34 54│34 5│2 3│1 ─

56 54│34 3│5 3│2 ─

6 76│54 3│2 3│1 ─

2）從“旋律接龍游戲”創編曲調

曲調創編活動在兒童自發的音樂活動中是非常自然而平常的。可以嘗試從“旋律接龍游戲”創編曲調，請幾名同學，每人依次接在前一人后面即興唱出一個旋律短句，接不上者算失敗，自動退下，最后剩下的為優勝者。這樣不僅能極大的提高學生學習音樂的興趣，還能啟發學生思維，引導學生用自由探索、即興創作，使學生的創新思維和能力得到培養。

3）為歌詞譜曲

教師給出一句歌詞，讓學生根據歌詞的內容、意境及情感進行編創旋律。如：歌詞“我們多幸福”在教師的指導下，學生會創編出各種各樣的樂句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；節奏有密集的、舒緩的；樂曲的情緒有活潑跳躍的、抒情優美的。

2、編創歌詞

在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能提高學生演唱新歌的興趣，又能發展學生的語言表達能力，同時還能培養孩子們的創新能力。為此教師須因勢利導，鼓勵、啟發學生創編歌詞，學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。

四、在配器和表現形式上培養學生的創新思維和能力

為歌曲配上打擊樂器，為歌曲創編動作，為歌曲畫幅畫，不但可以烘托課堂氣氛更能表達歌曲氣氛及孩子們內心的喜悅。這樣做也符合孩子們好奇好動的心理，更能培養學生的創新思維和能力。

1、在配器上培養學生的創新思維和能力

對于一些情緒優美抒情的歌曲首先要求學生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器，如：三角鐵、碰鐘、等等，而活潑歡快的歌曲則選擇雙響筒、響板、鈴鼓等等，然后再請同學們為歌曲設計伴奏型，并請學生考慮為什么這樣設計？這樣設計有什么好處等等。

2、表現形式上培養學生的創新思維和能力

1）創編舞蹈，培養學生的創新思維和能力

音樂藝術的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實實在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，讓孩子們將學過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發了他們自我表現的欲望，也使他們進一步感受音樂的深刻內涵的魅力。

2）創作畫面，培養學生的創新思維和能力

篇4

物理教學與科學素養的關系

物理教學與科學素養的關系是，物理教學是培養中學生科學素養中的重要環節，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養。

1物理教學是傳播科學素養的重要途徑。物理教學是傳播科學素養的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養。

2物理教學在培養中學生科學素養中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發展的今天，掌握物理科學素養，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。

3物理實驗教學在物理科學素養教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。

物理教學中應怎樣培養中學生科學素養

1用物理知識的教育培養中學生的科學素養。在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理知識和物理思維方法的培養，可以使學生獲取知識，深刻地掌握和理解知識，還能使學生形成對問題的思維的敏感性，快速抓住問題的重點，找出解決問題的途徑，對于學生形成科學思維能力、提高科學素養很有作用。

2運用物理實驗的教學培養中學生的科學素養。物理學是一門實驗科學，一切理論最終都要以觀測或實驗的事實為準則。因此用物理實驗揭示解決問題的途徑和方法，在中學加強對學生進行物理實驗方法的教育，可以培養學生觀測事實的能力，是培養學生科學思維方法的重要途徑。

篇5

一、更新實驗教學觀念,激活學生實驗熱情

以前的課堂演示實驗一般是以教師為主體,學生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,這樣不利于學生創造性思維的發展,阻礙了其創新能力的培養。新課程標準要求教師改變教學觀念,明確創新能力不是憑空而來的,而是通過客觀事物的不斷觀察、分析、總結中培養出來的。物理是一門以實驗為基礎的科學,它的定義、定理、規律都建立在大量的實驗和實踐活動中。我們不僅要加強科學探究,而且要充分利用課程資源和發展空間,調動學生的積極性,最大限度地利用身邊的現有物品自制實驗器材,聯系日常生活中的物理現象進行實驗。這些器材學生熟悉,生動具體,便于學生親自參加實驗活動。培養了學生注意觀察生活中的物理現象,敢于動手探索物理規律,達到培養學生的創新思想和創新能力的目的。

二、創設實驗情境,培養學生創造性思維

1.培養思維的靈活性

一堂課的實驗教學效果如何,首先取決于教學課前實驗設計質量的優劣。物理教材、新課程標準、教學參考書,為教學只提供了基本內容、基本要求和依據,但如何運用最優化的實驗教學,最合理的實驗程序進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時,又能達到開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會是:必須依靠教者課前的創造性勞動――備課、課堂實驗設計。因此教者必須深入研究教材,結合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態教材內容變為具有實驗探究價值的研究問題,誘發學生探索。使學生在教師的啟發引導下,在實驗探究的過程中,獲取、發現新的知識,提高思維的深刻性、靈活性、創造性。

2.培養思維的直覺性

教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機,啟迪思維,激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。

3.培養思維的發散性

① 改進實驗方法,探尋新的途徑,培養創新意識。在物理教學中不論是科學探究,還是探究實驗,一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等,除書中的實驗方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實驗現象到得出結論的思維過程,訓練學生的創造性思維。通過物理實驗,觀察實驗現象,獲得實驗數據后,通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動,使之產生認識上的飛躍,獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑,但若把握不當,也不能達到目的。

③ 讓學生親自設計實驗,培養學生創造性思維。讓學生根據問題要求自行設計實驗,不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智,嘗試科學實驗探索的方法,增強科學探究的創造意識。而且,學生學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用,實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。

三、加強課外興趣小組的訓練,培養實驗能力

教材上的每一個章節都有發展空間,教師應該很好把握這個培養學生創新思維的機會。因為其中“家庭實驗室”的實驗貼近實際生活、符合學生自身的發展條件、便于學生取材、易于學生操作,增強了學生動手操作、科學探究的機會,對培養學生的創造性思維,提高實驗探究能力非常有益。有的實驗彌補了學校實驗條件的不足,是對物理實驗的有益補充;有的實驗與前沿科學相聯系能調動學生學習物理的積極性。

四、重視實驗方法的總結,培養學生的科學探究能力