高效復(fù)習(xí)的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高效復(fù)習(xí)的策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高效；復(fù)習(xí)；策略

復(fù)習(xí)效率，打造高效的復(fù)習(xí)課堂，是廣大語文教師關(guān)注和探討的問題。如何吃透課標(biāo)和中如何提高語文考《考試說明》的精神要求，準(zhǔn)確把握考點，摸準(zhǔn)學(xué)情，幫助學(xué)生積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，精選精練，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和技能，使學(xué)生“溫故”的基礎(chǔ)上舉一反三，在“知新”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更完整更深入的理解與感悟。 實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合初中語文的復(fù)習(xí)教學(xué)談幾點認(rèn)識。

一、 認(rèn)真研究中考《考試說明》，打好高效復(fù)習(xí)的“方向戰(zhàn)”

《考試說明》和課標(biāo)是學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，它為我們的教學(xué)明確了復(fù)習(xí)的方向和側(cè)重點。幫助我們更好的明確復(fù)習(xí)要點、把握考點、有效突破難點，提高復(fù)習(xí)效率。仔細(xì)閱讀中考《考試說明》還會獲得：注重基礎(chǔ)，貼近生活，突出能力，關(guān)注情感的信息。在復(fù)習(xí)中我們就要時刻關(guān)注這些點，這樣復(fù)習(xí)教學(xué)才有更明確的方向性、更有針對性和實效性。

二、 精心制定復(fù)習(xí)計劃，打好高效復(fù)習(xí)的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想搞好復(fù)習(xí)工作，教師首先要依據(jù)教材的難易程度、學(xué)情的把握，合理地制定周密的復(fù)習(xí)計劃，明確復(fù)習(xí)的進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)有條不紊、高效實施。確定三輪復(fù)習(xí)策略，第一輪，教材梳理，階段測評；做到夯實基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，明確考點、重點，牢固掌握，靈活把握，活學(xué)活用。第二輪，專題突破，強(qiáng)化訓(xùn)練；在首輪單元知識架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合提升，重點放在知識的大融合上，促進(jìn)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的融會貫通的應(yīng)用。第三輪，模擬沖刺，實戰(zhàn)演練。本輪復(fù)習(xí)貴在準(zhǔn)確析題，靈活應(yīng)答、高效應(yīng)對。每一輪復(fù)習(xí)都要有明確的具體的時間和復(fù)習(xí)方法。一般而言，學(xué)生對課本重點內(nèi)容的遺忘會比較嚴(yán)重。詞語、詩文名句、文學(xué)常識、文言實、虛詞的意義、名著閱讀等內(nèi)容同樣需要穿插復(fù)習(xí)。教師定期檢查，保證課本內(nèi)的知識不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時間分配，不能在課本里跳不出來。

樹立大語文學(xué)觀念，提升學(xué)生的語文學(xué)知識和素養(yǎng)。精確、科學(xué)、實用的復(fù)習(xí)計劃的制定，對復(fù)習(xí)教學(xué)做到未雨綢繆，深謀遠(yuǎn)慮，從而為高效復(fù)習(xí)打好了“準(zhǔn)備戰(zhàn)”。

三、 加強(qiáng)學(xué)科合作，打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”

“眾人拾柴火焰高”，充分發(fā)揮好學(xué)科教研組的合力，做到資源共享、合作共進(jìn)，充分利用集體的智慧，積極應(yīng)對復(fù)習(xí)工作。學(xué)科教師在集體研討課標(biāo)和中考《考試說明》的前提下，對照集體制定的復(fù)習(xí)計劃，深入研討復(fù)習(xí)方法，制定考點復(fù)習(xí)突破的策略。

按照集體合作、明確分工的原則，學(xué)科備課組的老師根據(jù)組長的安排，分工主備某一專題，精選試題，然后集體研究，補(bǔ)充完善，建立復(fù)習(xí)資源庫，實現(xiàn)資源共享。

同時語文復(fù)習(xí)課堂上，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動小組合作的力量，形成師生互動、生生互動、互幫互助、共同提高的大合作氛圍和合力。打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”，為高效復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、 優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，打好高效復(fù)習(xí)的“高效戰(zhàn)”

“復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)”，復(fù)習(xí)課堂應(yīng)體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、綜合性、知識應(yīng)用的靈活性。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)和模式，精心備課，設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)方法，避免簡單的低效重復(fù)。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂，首先幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識框架，理清概念間的關(guān)系，實現(xiàn)知識的點面結(jié)合和輻射聯(lián)系，做到觸類旁通、融會貫通。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課課堂上有知識的收獲、理性思維的收獲，激發(fā)興趣，提升能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)要點、考點的整理記錄，做到復(fù)習(xí)有據(jù)可依，為高效復(fù)習(xí)奠基。第三，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，教師要及時審視自己的課堂，反思課堂出現(xiàn)的問題，及時制定補(bǔ)救措施，逐步完善復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)效率。第四，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂做到講練結(jié)合，避免只講不練或只練不講的做法，尤其是后期復(fù)習(xí)，要做到精講精練。認(rèn)真研究考試重點和熱點以及學(xué)生的薄弱點進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可通過小測驗檢查學(xué)生的薄弱點，進(jìn)行及時的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。表達(dá)能力、實驗探究能力、閱讀理解能力都是學(xué)生的薄弱點，教師應(yīng)收集此類題目對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)解題方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生解答這類題目的信心，避免因畏難情緒產(chǎn)生造成不必要的失分，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如作文教學(xué)復(fù)習(xí)。加強(qiáng)各類文體的寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)審題的指導(dǎo)，加強(qiáng)選材的指導(dǎo)，加強(qiáng)布局謀篇的指導(dǎo)，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)語言運(yùn)用的指導(dǎo)，加強(qiáng)作文修改的指導(dǎo)；對各種文體進(jìn)行適度訓(xùn)練，要增加學(xué)生的寫作樣式，如：縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、插寫、改寫，整篇練習(xí)、片段練習(xí)、仿句練習(xí)等。

五、 及時總結(jié)反饋，打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”

“信息社會，把準(zhǔn)了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才會知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。 只有打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”，才能讓高效課堂成為現(xiàn)實。因此，教師要及時反思自己的課堂，及時了解學(xué)情，把握復(fù)習(xí)的真實狀況，摸準(zhǔn)第一手信息資料，有針對性地做到查缺補(bǔ)漏，及時補(bǔ)救。復(fù)習(xí)是師生的互動，其效果體現(xiàn)在學(xué)生對知識的活學(xué)活用上。教師可采取調(diào)查問卷、口頭詢問等多種多樣的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識技能的掌握、學(xué)習(xí)的興趣、個人需要等各方面的情況，把準(zhǔn)第一手信息，及時制定針對性強(qiáng)的補(bǔ)救措施，抓兩頭帶中間，確保復(fù)習(xí)課上人人有收獲，有提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】高三 英語 復(fù)習(xí) 知識結(jié)構(gòu) 寫作訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.022

高中英語在高三階段是最后的復(fù)習(xí)時期，很多知識點都已經(jīng)掌握講解清楚，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)基本建立，需要通過一系列教學(xué)手段，使學(xué)生的知識進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化，借助于應(yīng)用和鞏固，實現(xiàn)知識的融會貫通。在高三復(fù)習(xí)時期，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮巨大作用。教師要教會學(xué)生掌握復(fù)習(xí)技巧，應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生通過有效的復(fù)習(xí)方法和手段，自覺建構(gòu)完整、體系化的知識，提高英語整體素質(zhì)，準(zhǔn)備應(yīng)考。那么，教師具體該如何指導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)迎考呢？以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與總結(jié)，談一下具體教學(xué)方法和關(guān)鍵點。

一、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理清高中知識脈絡(luò)

美國教育學(xué)家布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為，教授學(xué)科知識，實際上就是教授學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，也就是一些基本的原理、原則、方法、概念等。他認(rèn)為，只有指導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)之后，學(xué)習(xí)才能夠具體化、系統(tǒng)化，學(xué)生的思路才清晰。而正好，高三考試，就是考查整個高中階段的知識，學(xué)生必須對英語學(xué)科有全面的認(rèn)知與了解，掌握基本概念，這樣復(fù)習(xí)起來才得心應(yīng)手，不至于無從下手或者產(chǎn)生混亂感。教師可以從以下兩方面，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識結(jié)構(gòu)。

（一）呈現(xiàn)視覺化的知識脈絡(luò)，注意把容易混淆的知識進(jìn)行比較

依據(jù)教育心理學(xué)研究的成果，學(xué)生的百分之八十的知識和信息都是通過視覺獲得的。視覺的教學(xué)形式，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能通過變化的視覺形式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程產(chǎn)生愉悅輕松感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。英語教師可以通過PPT或者電子文檔的形式，把知識進(jìn)行系統(tǒng)化、分層化，但不要直接讓學(xué)生記憶，而是把知識以填空或者問答的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分小組進(jìn)行問題的解決。通過視覺的信息，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立。例如，教師把關(guān)于which，what，where，when等疑問代詞的使用集中制作選擇題或者填空題，讓學(xué)生小組競賽，共同討論，以學(xué)生之間的交流和講解，使學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)清晰化，及時糾正自己存在的問題。小組討論的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的答案和分析進(jìn)行評價，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的一體化。

建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的時候，需要注意的就是防止相似知識點的混淆問題。教師要注意對一些容易發(fā)生理解誤差的知識加強(qiáng)講解，進(jìn)行專門性的訓(xùn)練，使學(xué)生快速辨析知識，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化和準(zhǔn)確性。例如，動詞的過去完成時和過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時這些使用學(xué)生經(jīng)常難以區(qū)分，究竟該使用哪一個。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，列舉例子，對這三個知識點進(jìn)行辨別。例如，我過去學(xué)習(xí)英語；我已經(jīng)學(xué)習(xí)英語三年了；我正在學(xué)習(xí)英語。教師先以幻燈片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)語境與問題，學(xué)習(xí)自覺翻譯仿寫，然后教師對三種用法進(jìn)行辨析指導(dǎo)，最后學(xué)生明確使用要求。

（二）組織學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，自覺內(nèi)化知識，進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)

建構(gòu)清晰完善的知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生自覺主動進(jìn)行知識的理解與生成，邁克爾曾經(jīng)將知識的學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略中，就指出學(xué)生要學(xué)會自覺對知識進(jìn)行精加工，促進(jìn)對知識的理解，增強(qiáng)對知識意義的記憶。精加工策略中的記筆記是效果最好的方式之一。例如，高三復(fù)習(xí)時期，筆記的記錄需要分類進(jìn)行，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，還要嚴(yán)格要求，及時檢查評定，培養(yǎng)學(xué)生良好的記筆記習(xí)慣。比如，至少需要一本重點知識積累本，一本錯題整理本，一本寫作訓(xùn)練與總結(jié)本。對于重點的知識，要求學(xué)生把題干和知識的運(yùn)用方式與要求都記錄下來；對比較容易理解、此重點的知識，只需要記錄相關(guān)的概念和依據(jù)就可以。使學(xué)生寫筆記的時候，思路清晰，抓住主要的地方，快速進(jìn)行知識系統(tǒng)化，建立知識結(jié)構(gòu)。在記筆記的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。也就是，組織學(xué)生自覺進(jìn)行知識的再現(xiàn)，把自己掌握的知識點以新的語境和方式呈現(xiàn)出來，建立新的圖像或者結(jié)構(gòu)，增進(jìn)知識理解的深度。

二、組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，提高作文創(chuàng)作水平

高三復(fù)習(xí)，英語學(xué)科最主要的內(nèi)容之一，就是英語作文的寫作練習(xí)。高三考試，英語作文分為兩個主要的文體形式。一是，信件類的短篇寫作。比如，要求學(xué)生針對一個朋友的來信寫回信，或者針對一次旅行、一次體驗進(jìn)行記錄，對社會上某一種現(xiàn)象進(jìn)行評價。二是，看圖寫作。圖文類作文寫作，最近幾年都比較關(guān)注社會上的一些實際現(xiàn)象，考查學(xué)生的社會敏感度和觀察表達(dá)能力，一般都需要學(xué)生發(fā)表自己的意見與評價，或者提出相應(yīng)的對策與措施等。總而言之，作文寫作可以說是對學(xué)生的能力要求越來越高。那么教師如何組織學(xué)生有效進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練呢？

（一）以教材為主，熟練運(yùn)用教材語言和句式，展開寫作實踐

寫作練習(xí)的基礎(chǔ)在于教材的掌握，高中英語課本和教材中有很多經(jīng)典優(yōu)秀的句式和例句。教師在寫作練習(xí)的時候，多啟發(fā)學(xué)生自覺改寫教材的句子，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化句式結(jié)構(gòu)。例如，教師先針對某單元的重點句式進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，之后設(shè)計專門的作文題目，有針對性地進(jìn)行實際運(yùn)用。

（二）通過課外閱讀，積累作文創(chuàng)作語言，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練不能局限于課本內(nèi)容，而是以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生的能力進(jìn)行提高。教師鼓勵學(xué)生自覺閱讀課外書籍，比如英語報紙、刊物、書籍、故事等，使學(xué)生積累寫作的語言。啟發(fā)學(xué)生自覺確立感興趣的話題進(jìn)行自我訓(xùn)練，在日常學(xué)習(xí)中提升作文寫作技能。

（三）設(shè)計生活化、真實的作文創(chuàng)作情境，激發(fā)學(xué)生的思維，提高寫作思維水平

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0031-01

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種，教學(xué)的主要內(nèi)容是對一段時間知識的梳理、總結(jié)，有助于學(xué)生更好地理解、記憶和鞏固知識學(xué)習(xí)，具有新課教學(xué)不可替代的重要作用。如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課既是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)對知識鞏固、強(qiáng)化這一動態(tài)過程達(dá)成的內(nèi)在要求。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時，要注重統(tǒng)籌全局，更加系統(tǒng)、全面地對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，避免知識教學(xué)流于隨意性，從整體上把握和整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計復(fù)習(xí)課上的教學(xué)活動，提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的重視和認(rèn)識，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲掌握知識的快樂和喜悅，以此來打造出小學(xué)英語高效復(fù)習(xí)課堂。以下，作者結(jié)合自身多年執(zhí)教小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，以江蘇譯林版小學(xué)英語教學(xué)為例，探究如何更加有效地構(gòu)建一節(jié)小學(xué)英語高效復(fù)制課。

一、 抓住教學(xué)主線，科學(xué)整合內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的主要目的，既在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，又在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為語言的聽說能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時，著眼點應(yīng)當(dāng)從高點出發(fā)，不能完全照本宣科將知識重新“灌輸”一遍，而應(yīng)當(dāng)圍繞小學(xué)英語教學(xué)主題和目標(biāo)，對知識進(jìn)行科學(xué)的整合。教師要重視單元內(nèi)各篇課文之間的聯(lián)系以及單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，對前期所學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容進(jìn)行積極地整合，形成統(tǒng)一的教學(xué)脈絡(luò)，締造出更加關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)的知識網(wǎng)架，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上知識更具系統(tǒng)性。比如，譯林版小學(xué)英語的4B Unit 5《Review and check》為例，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是歸納教材1～4單元所學(xué)的語言項目。在對1～4單元所學(xué)的語言項目進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，作者就地取材，從四年級學(xué)生自身的年齡特點出發(fā)，抓住語言教學(xué)這一主線，對四個單元內(nèi)容通過一個簡單的課堂小情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行串聯(lián)。筆者設(shè)計了一個借班上課新教師的身份，先對自己進(jìn)行自我介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)筆者自我介紹，用英語猜一猜老師的喜好。在此背景下，學(xué)生開始根據(jù)作者的自我介紹內(nèi)容、外貌特征以及所表現(xiàn)出的性格特點，對筆者本身進(jìn)行一定的分析，這個過程從側(cè)面展開串聯(lián)，有效歸納了“根據(jù)特征認(rèn)人”和“談?wù)撊宋锫殬I(yè)”的語言項目，并在這兩個項目的基礎(chǔ)上再深入拓展，巧妙進(jìn)行整合，為下一步地深入交流提供了廣闊的空間。

二、 合理創(chuàng)設(shè)情境，有效完成任務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建小學(xué)英語高效復(fù)習(xí)課堂的重要途徑之一，也是行之有效的方法之一。眾所周知，任何語言的學(xué)習(xí)都是基于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的“土壤”之上，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂也不例外。在經(jīng)過對單元系列知識點的再現(xiàn)和重組之后，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，來加快學(xué)生將知識的內(nèi)化，讓他們在具體的課堂情境中有感而發(fā)，有所領(lǐng)悟，這樣才能真正有效地促進(jìn)小學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力得到提升。還是以上述版本4B Unit 5 《Review and check》為例，在上復(fù)習(xí)課時，作者創(chuàng)設(shè)了四個情境：Meet Jack and super stars/Meet Annie and Nancy/Meet Toms family/Meet our new friends這四個主題情境。這四個主題情境側(cè)重復(fù)習(xí)的內(nèi)容各有不同，比如在情境一的Meet Jack and super stars中，主要的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過“Play a game： This is a boy. Lets play a game， He is a boy with ….He is a boy in …”這一句型描寫來描述男孩Jack的外貌特征;又如在情境三的Meet Toms family中，側(cè)重點在于表述職業(yè)的肯定句、詢問他人職業(yè)的一般疑問句和特殊疑問句，旨在發(fā)展和提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。總的來說，通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生一股無形的、內(nèi)在的向心力，就好比擰成一股繩，將所要復(fù)習(xí)的單元內(nèi)的所有的語言項目有序的串聯(lián)起來，節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，各個知識點之間的過渡和銜接十分自然，有助于學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提升了復(fù)習(xí)課堂的整體效率。

三、 關(guān)注教學(xué)對象，重視能力發(fā)展

“以生為本”是當(dāng)前新課程改革對基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本要求，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂上，教師也要時刻牢記“以人為本、以生為本”的教學(xué)理念，重視教學(xué)對象，設(shè)計出符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，盡可能地滿足不同類型、不同層次學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的不同需求。只有這樣，才能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)最初和最終的目的：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，同時發(fā)展學(xué)生語言綜合表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

四、 注重課外延伸的重要性

任何一門語言的學(xué)習(xí)，重點都不僅局限于課內(nèi)，也在于課外的延伸。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)也是如此。教師要從整體上、大局處入手，遵循“字不離句，句不離篇”的原則，盡可能地彰顯給學(xué)生完整的語言概念和語言意識，也就是在復(fù)習(xí)課堂上，要重視語篇教學(xué)，積極拓展課外知識，通過結(jié)合課外語篇內(nèi)容，打造完整的語篇環(huán)境，讓學(xué)生能夠穿透語篇，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 初三數(shù)學(xué)，高效復(fù)習(xí)，策略

一、優(yōu)化學(xué)生心態(tài)，明確復(fù)習(xí)的目的

越是接近中考，有些學(xué)生的心態(tài)越是緊張，往往認(rèn)為自己已經(jīng)定格，所以無論是在學(xué)習(xí)基本知識上還是一些解題方法上就不再努力，不會主動去釋放自己的潛力. 面對這樣的狀況，老師攻心比去攻術(shù)更為重要，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，樹立他們的信心，讓學(xué)生明白，有時候一個知識點的掌握，一種解題方法和技巧的運(yùn)用可能會提高幾分十幾分甚至二十幾分，會大大提高整體成績，所以在復(fù)習(xí)時要認(rèn)真對待每個知識點，每個解題方法，要把握住考試前的所有時間. 在優(yōu)化學(xué)生心態(tài)的前提下，要明確復(fù)習(xí)的目的，善于查漏補(bǔ)缺，重點講解學(xué)生的薄弱點易錯點，把所學(xué)的知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣能夠讓學(xué)生更方便掌握基本知識，鞏固基本技能，熟練學(xué)生運(yùn)用基本知識進(jìn)行分析問題解決問題的方法，從而提高復(fù)習(xí)效果.

二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的具體策略

1. 重點復(fù)習(xí)基本知識，抓住中考的基本分

中考的指導(dǎo)思想是立足基礎(chǔ)，考查能力，加強(qiáng)應(yīng)用，以此可以看出基礎(chǔ)是根本，所以在復(fù)習(xí)的時候一定要扎實基礎(chǔ)知識，只有熟練掌握基本知識，在解題時才能夠活絡(luò)運(yùn)用，游刃有余. 但是對于初中的學(xué)生總結(jié)概括的能力并不強(qiáng)，這需要老師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去梳理歸納各知識點，并且理解各知識點的聯(lián)系，這樣才能夠加深他們對基礎(chǔ)知識的理解和掌握. 例如，老師首先讓學(xué)生了解提綱，知道哪些是重點，哪些是難點，在看這些要求的同時就要把相關(guān)的知識列出來，根據(jù)自己的方式可以選擇圖表法，文字表述法或者畫流程圖等方法，只要自己方便記憶就好，這樣帶著目的自主的統(tǒng)籌歸納知識點學(xué)生很容易就掌握基礎(chǔ)知識，會起到事半功倍的效果. 同時對教材中出現(xiàn)的例題要仔細(xì)研究，是試題中的典型，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上還要從本質(zhì)上去研究各知識間的聯(lián)系，把他們分類，整理，綜合，組合成一個有條理，有秩序的有機(jī)整體，真正掌握基本知識.

例如，我們以函數(shù)為例，可以從橫向和縱向兩個方向進(jìn)行研究，橫向上分別研究正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)的解析式的圖像，定義域以及它們的性質(zhì)；縱向上把它們分別延伸，例如把函數(shù)的定義域和分式以及二次根式聯(lián)系起來，把二次函數(shù)的圖像與x軸的交點與一元二次方程的根聯(lián)系起來，等等，通過這樣縱橫交錯的研究就可以巧妙地把原本零散的知識點聯(lián)系起來，建立起一個系統(tǒng)的知識體系，從而幫助學(xué)生對各部分知識更好地掌握，起到融會貫通的效果.

2. 針對學(xué)生的差異設(shè)立不同程度的訓(xùn)練，以提高整體復(fù)習(xí)效率

為了滿足社會發(fā)展的需要，提高整體國民素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育，初三階段的學(xué)習(xí)一方面是為了培養(yǎng)出合格的初中畢業(yè)生，另一方面是為高中選拔繼續(xù)教育的人才. 所以復(fù)習(xí)效率的提高不是針對個體學(xué)生提高成績，而是整體提高成績，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)立不同的習(xí)題給予練習(xí)和講解，試想一下，如果不分開差異，老師如果只為優(yōu)等生考慮設(shè)立難的內(nèi)容，那么會讓中下等的學(xué)生更感覺如同聽天書一般，進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失信心；如果設(shè)立簡單的內(nèi)容可能會讓優(yōu)等生逐漸產(chǎn)生輕浮感，從而變得驕傲起來. 所以在教學(xué)中要因材施教，具體問題具體對待，從而提高復(fù)習(xí)的整體效率.

這道題和上道題相比雖然都是旋轉(zhuǎn)題，但是無論是解題方法還是繁瑣程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上道題. 同類型的題目通過難易程度的差別，讓所有學(xué)生對這類型的題都有所掌握，處于不同水平的學(xué)生都有所收獲，在整體上提高了復(fù)習(xí)效率.

3. 通過解析典型試題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生最大的感覺就是做不完的試題，尤其數(shù)理化方面的試題，之所以如此就是因為老師沒有慎重選題，往往認(rèn)為做得越多越好，老師通常也是就題論題，這是很大的誤區(qū)，最終的結(jié)果是把學(xué)生累得疲憊不堪，厭學(xué)情緒加大，在學(xué)習(xí)解題能力方面幾乎沒有什么提高. 所以老師要想提高復(fù)習(xí)效率，就要改變這種現(xiàn)狀，首先要有層次地篩選試題，既要立足于基礎(chǔ)知識點還要通過此類題型能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要循序漸進(jìn)，逐步加深，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把問題深化，找出解決問題的規(guī)律；其次篩選的試題要具有典型性，要以本為綱，既要覆蓋知識面廣，又要含有教材中的重點內(nèi)容，教材中的例題都是典型試題，可以把它們進(jìn)行引申，這是很好的練習(xí)；最后在篩選試題時要選一些具有研究性的試題，鍛煉學(xué)生的開放探索性，通過這樣的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，能夠提高他們的分析問題解決問題的能力. 通過下面這道試題我們可以發(fā)現(xiàn)典型試題的魅力：

如圖，正方形DEFG的邊EF在ABC的邊BC上，頂點D，G分別在AB，AC上.已知ABC的邊BC長60 cm，高AH為40 cm，求正方形DEFG的邊長.

這是一道很基礎(chǔ)的試題， 通過這樣的練習(xí)可以加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固，很簡單，相信大部分學(xué)生都能夠作出來，但是老師可以在此題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，加大它的深度，目的就是讓學(xué)生有個逐步加深的適應(yīng)過程，同時讓他們知道知識間的聯(lián)系，怎么樣去應(yīng)用基本知識. 這樣我們就把上題做個小小的改變，首先改成：（1）若把ABC改為RtABC，∠C = 90°，把AH = 40 cm 改為AC = 40 cm，其余條件都不變該題如何解？這樣只是把問題稍稍加深一點，對于中上等的同學(xué)仍然不是問題，那么就對此題繼續(xù)演變，在（1）的基礎(chǔ)上進(jìn)行演變：（2）把（1）中的∠C = 90°改為∠BAC = 90°，其余條件都不變，該題又如何解？通過這樣的改變學(xué)生的思維被激發(fā)出來，他們的思維空間不斷地擴(kuò)大，而且可以讓班級各個層次的學(xué)生都得到鍛煉. 相信通過這樣典型試題的訓(xùn)練要比題海戰(zhàn)術(shù)有效得多，首先不會讓學(xué)生厭煩疲憊，其次可以調(diào)動起他們的積極性，讓他們主動地進(jìn)入到題目的研究中，有興趣的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果.

4. 強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，解題時抓住知識的本質(zhì)內(nèi)涵

三、在復(fù)習(xí)時要使用正確的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高復(fù)習(xí)效率，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)復(fù)習(xí)方法，例如，在教學(xué)方面老師可以采用小組間相互討論互相合作的方式或者開設(shè)一些專題講座，甚至可以運(yùn)用一些現(xiàn)代媒體，等等，其目的就是不讓學(xué)生感覺枯燥乏味，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，老師要根據(jù)學(xué)生的特點和自身不同情況指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，例如，指導(dǎo)學(xué)生建立起一個錯題檔案，把自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯題以及解法和所包含的知識點都羅列到錯題集上，方便及時有目的地翻看，另外，在講解時不要老師一個人是主角，要通過不斷提問題的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，例如，經(jīng)常提這個問題包含什么知識點，怎么解，為什么要這樣解，還有沒有其他更好的方法，等等，這樣就可以讓學(xué)生全神貫注地聽講，不斷開發(fā)自己的思維，這樣的教法和學(xué)法會大大提高整體復(fù)習(xí)效率.

結(jié)束語：教無定法，只要是能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性，讓他們自主地去鉆研解決問題，進(jìn)行有目的有計劃的復(fù)習(xí)，讓他們在整個復(fù)習(xí)過程中都能夠一步一個腳印，腳踏實地地對待每個知識點，做好每種類型的題，就會有效提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而在中考中取得好成績.

【參考文獻(xiàn)】

[1]田楓.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伴隨性目標(biāo)評價體系的構(gòu)建[D].陜西師范大學(xué)，2003.

[2]上海教育委員會教學(xué)研究室.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）.2008.

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[5]朱偉達(dá).近三年上海數(shù)學(xué)中考試卷特點與初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].崇明教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)刊，2009（1）.

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篇5

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 探討 高效 

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 

高三的一輪復(fù)習(xí)有承上啟下之功效，既是在短時間內(nèi)高中所學(xué)內(nèi)容的一次全面的、系統(tǒng)呈現(xiàn)，更是二輪、三輪復(fù)習(xí)的奠基石。在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以很好地查漏補(bǔ)缺，尋找自己學(xué)習(xí)中存在的盲點，為高考備考打下堅實的基礎(chǔ)。教師在一輪復(fù)習(xí)時，必須采用高效有序的教學(xué)策略，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中更好地接受，更好地消化，更好地整理生物知識。如何做到高效有序，教師可以從以下幾個方面探討。 

1 構(gòu)建知識整體框架體系，驅(qū)動課堂教學(xué) 

構(gòu)建整體知識框架體系，可以使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機(jī)結(jié)合起來。在第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)，但他們的知識點是零碎分散的，缺乏對學(xué)科知識系統(tǒng)化的認(rèn)知。所以教師不能像上新課那樣按部就班，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)該對知識具備一個總體的立體化的意識，從而促進(jìn)學(xué)生形成構(gòu)建框架意識。 

知識框架可以有效驅(qū)動課堂教學(xué)，有助于學(xué)生加深對知識的理解和整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建每一節(jié)內(nèi)容的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生在框架構(gòu)建時尋找知識的異同點，了解本節(jié)內(nèi)容的重難點，從而促進(jìn)學(xué)生更好地整合知識。比如“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)，筆者首先出示了相應(yīng)的整體知識框架（圖1）。 

圖1所示的知識框架中，對整節(jié)內(nèi)容都有涵蓋，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然，而且能夠?qū)⒁酝阈侵R進(jìn)行歸位，從而尋找知識點跟知識點之間的聯(lián)系。這樣立體的知識體系就形成了。教師還要尋找本節(jié)要詳細(xì)講述的知識考點（圖中加粗的部分），并告知學(xué)生重難點，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而可以很好地引領(lǐng)下面的復(fù)習(xí)。 

知識框架體系不僅僅可以利用于整節(jié)內(nèi)容，還可以用于一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點。如概念圖、思維導(dǎo)圖、點狀散射圖等其實都是知識整體框架體系的小型版。 

2 利用診斷—評價—鞏固體系，突破學(xué)生的知識斷點、思維缺點、作業(yè)漏點 

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平： 

① 學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平。 

② 學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 

教師在教學(xué)中既要能充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。這就要求教師在一輪復(fù)習(xí)中尋找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要著重找準(zhǔn)學(xué)生的知識斷點、思維缺點、作業(yè)漏點。找準(zhǔn)這三點，教師才能在開始一輪相關(guān)復(fù)習(xí)時，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平，也就可以很好地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 

突破這三點，教師可以采取二維練習(xí)來達(dá)到這個要求，也就是采用診斷練習(xí)和鞏固練習(xí)相結(jié)合的方式突破。這樣可以幫助教師清楚學(xué)生現(xiàn)有水平的情況，然后做出有針對性的復(fù)習(xí)、有重點性的剖析。 

比如在講授“細(xì)胞的增殖”中動植物有絲分裂的問題時，筆者首先出示學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)：動植物細(xì)胞有絲分裂各時期的手繪圖。教師可以從圖中了解學(xué)生在復(fù)習(xí)前的知識貯備，然后對學(xué)生所畫的圖形進(jìn)行針對性評價。評價的方式可以是教師評價，也可以是學(xué)生評價。教師可以通過診斷性練習(xí)以及評價方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中來，跟教師一起互動。評價完后，筆者及時出示了課本上準(zhǔn)確的完整的有絲分裂各時期圖像。通過診斷性練習(xí)，教師可以輕松找出學(xué)生的知識斷點;通過相互評價，精準(zhǔn)找出學(xué)生的思維缺點。 

而作業(yè)漏點則需要教師通過鞏固性練習(xí)來發(fā)現(xiàn)。鞏固性練習(xí)是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精選出來的，必須要有比較強(qiáng)的針對性。教師在鞏固性練習(xí)中，可以利用以下方式找出作業(yè)漏點： 

① 做：獨(dú)立做鞏固性練習(xí)，用黑色簽字筆; 

② 對：參考答案，找出漏點，用紅筆做好標(biāo)示或者把問題集中在章節(jié)前面; 

③ 問：輔導(dǎo)課上及時問教師或同學(xué)。按照這樣的模式，教師可以利用鞏固性練習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到漏點，及時解決漏點。 

掌握診斷—評價—鞏固體系，采取二維練習(xí)的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識斷點，催生思維缺點，解決作業(yè)漏點。 

3 發(fā)揮學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生備考能力 

高三復(fù)習(xí)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的備考能力。而能力的形成則需要學(xué)生從自身出發(fā)，尋找亮點，養(yǎng)成長期的良好習(xí)慣和科學(xué)文化素養(yǎng)。所以，教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中激發(fā)，培養(yǎng)出自己的能力。 

在高三復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力： 

① 語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。高考考試越來越注重文字的敘述，這對語言表達(dá)的能力要求提高了。在課堂中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生說，不僅要注意學(xué)生所說內(nèi)容的知識的完整性，更要注意語言的完整性。 

② 收集和分析信息能力的培養(yǎng)。每年的生物學(xué)高考試題中都有很多圖表，需要學(xué)生具備收集、分析信息的能力，能夠從圖形、表格中獲取相關(guān)信息，轉(zhuǎn)化相關(guān)信息，利用相關(guān)信息。比如“細(xì)胞增殖”中教師提供圖2，要求學(xué)生在橫坐標(biāo)上寫出相關(guān)的時期。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的信息獲取能力。教師引導(dǎo)學(xué)生分析坐標(biāo)圖，首先觀察橫縱坐標(biāo)，然后觀察起點、頂點、底點、拐點。注意，這里的縱坐標(biāo)是“每條染色體上DNA含量”，這跟平時講的“細(xì)胞核中DNA含量”不同。學(xué)生獲取到這條信息就明白了，原來是在考查復(fù)制前的染色體和復(fù)制后的染色體上的DNA數(shù)目。這樣相應(yīng)的橫坐標(biāo)時期就不會寫錯了。 

③ 遷移能力的培養(yǎng)。知識的遷移有利于學(xué)生對高中知識整體性、系統(tǒng)性的把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到融會貫通，舉一反三。在遷移時，教師要找準(zhǔn)切入點，讓學(xué)生的遷移變得順乎自然。比如：在講完上面這條曲線時，教師完全可以讓學(xué)生思考如果是“減數(shù)分裂”，圖中的曲線是怎么對應(yīng)各個時期的。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生由簡到繁的邏輯思維能力。在高三的一輪復(fù)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種基本技能，讓學(xué)生能夠利用這些能力有效地突破學(xué)習(xí)中的重點和難點，起到事半功倍的效果。 

以上是筆者在高考一輪復(fù)習(xí)中經(jīng)過反思總結(jié)的幾個備考教學(xué)策略。事實上，筆者堅持這幾種教學(xué)策略，在高三的幾次月考中，所教班級的考試成績都比較突出。相信通過高考備考，還能探究出更多高效有序的教學(xué)策略。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

參考文獻(xiàn)：