中小教師培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小教師培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式 監(jiān)督機(jī)制 教師培訓(xùn)

新課改的實(shí)施對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)模式和教學(xué)技巧提出了新的要求，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作也提出了新的思路。師資培訓(xùn)工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看一個(gè)學(xué)校的教師素質(zhì)，因此，教育部門對(duì)教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越重要。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題分析

1.教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)是造成教師培訓(xùn)實(shí)效性不高的一個(gè)因素。我國(guó)目前不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，師資隊(duì)伍建設(shè)的投入也不一樣，直接導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊(duì)伍的整體水平差別很大，特別是在對(duì)中小學(xué)教育中各學(xué)科前沿知識(shí)的掌握、新的教育理論的把握、新式教學(xué)儀器的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)中沒(méi)有得到體現(xiàn)，很多的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)達(dá)地區(qū)的教師早已掌握，但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，整體效果較差。

2.傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實(shí)效性不高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)的目標(biāo)過(guò)于抽象、空洞，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“空、虛、玄”現(xiàn)象，隨意性強(qiáng)、主觀臆想的成分比較多，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的灌輸，脫離了教學(xué)實(shí)際，缺少可操作性的內(nèi)容；對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作流于形式。

3.培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)合理的、有效地評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，因?yàn)榕嘤?xùn)監(jiān)督管理機(jī)制的不到位，對(duì)參訓(xùn)教師沒(méi)有形成約束力，導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，一些學(xué)校的教師不僅沒(méi)有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還常常把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來(lái)對(duì)待。學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)工作的不重視，教師對(duì)培訓(xùn)工作也不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效性自然就會(huì)降低。

二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

1.建立差異化的培訓(xùn)體系。區(qū)別對(duì)待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價(jià)值理念、教師本身的差異等幾個(gè)方面加以區(qū)分。尤其是針對(duì)教育水平相對(duì)薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實(shí)際的教育方式，使他們聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個(gè)宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。

2.采取多種培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)低效的問(wèn)題，我們可以嘗試搭建教師“終身學(xué)習(xí)”的立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學(xué)教師提供多次選擇的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。根據(jù)不同參訓(xùn)對(duì)象的受訓(xùn)期望組建有特色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以此確保培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)性、時(shí)效性和高效性。

3.提倡教學(xué)資源多樣化，改革教師培訓(xùn)的方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中要根據(jù)成人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理解分析能力和自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展專題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、實(shí)踐反思等多種形式，把以灌輸知識(shí)為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、研討、實(shí)踐、研究、相結(jié)合的多種多樣的培訓(xùn)方式。能夠讓教師在培訓(xùn)中對(duì)自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出反思，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中拓寬研修視野。

4.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的激情。教育部門要建立起教師培訓(xùn)檢查評(píng)估體系，把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，一方面要教育部門要對(duì)教師個(gè)人參加培訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保培訓(xùn)時(shí)間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓(xùn)的效果作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的一個(gè)重要依據(jù)。最后，要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，把教師參加培訓(xùn)進(jìn)修的成績(jī)作為教師晉升職稱和評(píng)優(yōu)選模的一個(gè)重要因素，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

總之，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來(lái)越高，這就要求我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作要以“國(guó)培計(jì)劃”為標(biāo)志，認(rèn)真探索和研究教師培訓(xùn)的規(guī)律，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)教育，支持教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.E-Learning:教師培訓(xùn)的新途徑[J]教育理論與實(shí)踐.2009 (36).

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師培訓(xùn)；能力結(jié)構(gòu)

案例教學(xué)起源于美國(guó)，最早被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，20世紀(jì)20年代美國(guó)師范教育引入案例教學(xué)，目前案例教學(xué)在西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。我國(guó)引入案例教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，隨著人們對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)方式認(rèn)識(shí)的改變，案例教學(xué)也逐步引起教師教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前正處于研究與應(yīng)用的過(guò)程之中。我國(guó)教師培訓(xùn)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，案例教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，它的“著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際教學(xué)能力的發(fā)展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現(xiàn)在受教育者面前，而是“把一些真實(shí)的典型教學(xué)事件或問(wèn)題情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地像一個(gè)成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)……”中小學(xué)教師在這樣的實(shí)踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐有效整合，改善中小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)。

一、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力既有賴于親歷親為的教學(xué)實(shí)踐，更與他們的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累密切相關(guān)。教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)就是以案例為主要教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)之一便是可以豐富學(xué)員頭腦中的案例知識(shí)，它既能為學(xué)員提供各類優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能為學(xué)員提供反映目前中小課堂教學(xué)中典型問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中案例教師選用的案例一般都具有時(shí)代性，其中展示的矛盾或問(wèn)題是當(dāng)下人們所普遍關(guān)注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關(guān)注的“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)又關(guān)注文本的價(jià)值取向”“如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)‘三維目標(biāo)…“如何堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)”等。通過(guò)對(duì)這些案例的研讀和分析，學(xué)員能了解新課改關(guān)注的主要問(wèn)題，當(dāng)他們自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`時(shí)，案例情境會(huì)在頭腦中不斷再現(xiàn)。這些案例情境能使他們對(duì)科學(xué)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)的理解更形象、更具體。可見(jiàn)，案例教學(xué)是中小學(xué)教師提高教學(xué)能力的有效途徑。

二、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師分析并解決問(wèn)題的能力

中小學(xué)各科教學(xué)都有適合本學(xué)科的一些教學(xué)原則和方法，但具體的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是不確定的。雖然教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)存在一定問(wèn)題，但主要是由教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。因此對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓(xùn)中學(xué)員通過(guò)閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，而且他們可以通過(guò)分析案例在交流中學(xué)習(xí)，在討論中增長(zhǎng)智慧，提高解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。培訓(xùn)者實(shí)施案例教學(xué)的直接目的也不是為了講清楚某一教學(xué)原理的基本觀點(diǎn)，而是要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行多角度的解剖，引導(dǎo)中小學(xué)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)，圍繞案例展開(kāi)充分的討論。尋找解決問(wèn)題或重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法或途徑。學(xué)員在這一過(guò)程中學(xué)到的不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。案例教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

三、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究意識(shí)和能力

目前，普遍認(rèn)為教師不應(yīng)再是教書(shū)匠，而應(yīng)成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。案例教學(xué)的過(guò)程是學(xué)員就一定問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學(xué)教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究。如發(fā)展性評(píng)價(jià)專題、自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、研究性學(xué)習(xí)專題等等。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊(yùn)涵的道理就越有回味，也就越具有研究?jī)r(jià)值。但無(wú)論多么典型的案例都要蘊(yùn)涵在復(fù)雜的教學(xué)情境之中，學(xué)員必須認(rèn)真感受這一情境，經(jīng)過(guò)自主研究、小組討論研究和全班交流等環(huán)節(jié)，多角度地考察案例中所提出的主要問(wèn)題，創(chuàng)造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學(xué)問(wèn)題。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員分析案例的目的不在于得出解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案或最佳答案，而在于培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學(xué)“把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)。”

四、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的反思意識(shí)和能力

隨著人們對(duì)反思在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的認(rèn)識(shí)日益深化，培養(yǎng)反思型教師逐步成為教師培訓(xùn)界的一種共識(shí)。教師不應(yīng)是以往的那種教書(shū)匠，而應(yīng)成為研究型、學(xué)者型或智慧型的教師，教師要經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在這種實(shí)踐背后的教學(xué)理念進(jìn)行深思，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)。這其中的關(guān)鍵是教師要具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，有學(xué)者指出，案例討論之所以適于促進(jìn)學(xué)員的批判性反思是因?yàn)樗袑?duì)話。案例教學(xué)是在師生對(duì)話和生生對(duì)話的過(guò)程中展開(kāi)的，通過(guò)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境的分析、闡釋、傾聽(tīng)和質(zhì)疑，中小學(xué)教師不僅可以對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行反思，而且也可以對(duì)自己的分析、決策進(jìn)行反思。“無(wú)論是在職教師，還是未來(lái)的教師，通過(guò)討論案例當(dāng)中涉及的各種各樣的問(wèn)題，也就逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，遇到類似的情境或問(wèn)題該如何對(duì)待，從哪些方面著手，同時(shí)也掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思”。案例中常設(shè)有一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的，有時(shí)還包含有解決問(wèn)題的方法和技巧，體現(xiàn)矛盾解決過(guò)程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問(wèn)題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學(xué)語(yǔ)文教材中有《落花生》一文，教師一般都會(huì)問(wèn)學(xué)生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋(píng)果、石榴那樣的人”，對(duì)于這一問(wèn)題學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)往往與文本的價(jià)值取向不一致，而《課標(biāo)》指出既要注重文本的價(jià)值取向，也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教學(xué)中常常會(huì)為此陷入兩難境地。案例教學(xué)能把這種“兩難”狀況真實(shí)地反映出來(lái)，學(xué)員在分析案例的過(guò)程中不僅會(huì)結(jié)合案例中提出的問(wèn)題反思執(zhí)教者的教學(xué)行為，還會(huì)不自覺(jué)地反思教學(xué)實(shí)踐本身，反思自己對(duì)教育教學(xué)理論的理解，反思教師在課堂教學(xué)中的作用，以及教師如何引導(dǎo)才能使教學(xué)走出“兩難”境地等。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)采用案例教學(xué)法能引導(dǎo)他們反思自己的教育知識(shí)和教學(xué)過(guò)程，形成經(jīng)常對(duì)自己的緘默性教育知識(shí)進(jìn)行反思的習(xí)慣，有助于反思意識(shí)的培養(yǎng)和反思能力的提高。

五、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的合作意識(shí)和能力

當(dāng)今社會(huì)合作意識(shí)和能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這不僅是因?yàn)槲覀儾粫?huì)合作，更重的是我們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R(shí)，而案例教學(xué)的過(guò)程正是培訓(xùn)者和學(xué)員通過(guò)合作解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的過(guò)程。從案例教學(xué)實(shí)施的步驟來(lái)看，一般包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后鞏固三個(gè)階段。課堂實(shí)施階段是案例教學(xué)的主體。一般包括呈現(xiàn)案例、個(gè)人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。小組討論是小組成員合作的過(guò)程，全班討論是全班學(xué)員合作的過(guò)程，一般將這兩個(gè)環(huán)節(jié)合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問(wèn)題、提供備擇方案和討論如何實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)，此階段是課堂實(shí)施的主要階段，也是培訓(xùn)者和學(xué)員共同合作解決問(wèn)題的階段。可見(jiàn)，案例教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程主要以合作的形式為主，學(xué)員分析案例的過(guò)程也是他們?cè)鰪?qiáng)合作意識(shí)，掌握合作技能、技巧的過(guò)程。

篇3

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);電子白板

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村中小學(xué)，以計(jì)算機(jī)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)走進(jìn)了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來(lái)越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，再到正在進(jìn)行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢(shì)，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)適應(yīng)性更強(qiáng)

可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn) 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長(zhǎng)時(shí)間集中參加固定時(shí)間、地點(diǎn)的培訓(xùn)。而遠(yuǎn)程教育形式正好彌補(bǔ)了這一不足。以筆者正在參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個(gè)階段，每一階段都有相應(yīng)的時(shí)間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時(shí)間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒(méi)有空余時(shí)間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。

開(kāi)設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)恰好能解決這些問(wèn)題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場(chǎng)地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時(shí)間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。

按需進(jìn)修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對(duì)于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級(jí)應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽(tīng)三至四遍，甚至更多。即使聽(tīng)懂，在具體應(yīng)用過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也許還需要重新去聽(tīng)課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠(yuǎn)程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽(tīng)課后及時(shí)實(shí)踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問(wèn)題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問(wèn)題得到最快、最完美地解決。

2 遠(yuǎn)程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時(shí)間和空間上相對(duì)分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會(huì)使參訓(xùn)教師對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障。可是當(dāng)前進(jìn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方面還不夠完善。現(xiàn)行的學(xué)員成績(jī)主要由培訓(xùn)時(shí)間和其他研修活動(dòng)（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評(píng)論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問(wèn)題對(duì)話框來(lái)完成，還不能切實(shí)保證學(xué)員進(jìn)行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。“掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺(tái)機(jī)器”的現(xiàn)象很普遍。在活動(dòng)開(kāi)始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時(shí)間則不聞不問(wèn)。對(duì)于其他研修活動(dòng)的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識(shí)和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機(jī)室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒(méi)有建設(shè)微機(jī)室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒(méi)有電腦的則無(wú)法參加培訓(xùn)。這樣便使請(qǐng)人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機(jī)室，卻不是每一臺(tái)電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時(shí)只見(jiàn)其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動(dòng)眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。

3如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺(jué)：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來(lái)越多，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。作為教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，還要自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對(duì)的學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可與每一個(gè)人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求參加培訓(xùn)。

完善考評(píng)機(jī)制 完善的考評(píng)機(jī)制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。考核評(píng)價(jià)的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)實(shí)踐。如果考核的門檻過(guò)低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過(guò)，就會(huì)弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動(dòng)機(jī)，達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實(shí)施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)必將使此種培訓(xùn)形式長(zhǎng)期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進(jìn)行自我調(diào)適，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎實(shí)參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

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篇4

為此，我們用了兩年的時(shí)間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時(shí)空和課程有計(jì)劃的實(shí)施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級(jí)的成員來(lái)自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實(shí)現(xiàn)相互間經(jīng)驗(yàn)的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識(shí)了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動(dòng)、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時(shí)在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對(duì)性，班級(jí)組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國(guó)教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開(kāi)闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來(lái)，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來(lái)接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說(shuō)課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開(kāi)共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程安排等處，通過(guò)課堂觀摩、說(shuō)課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來(lái)自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問(wèn)題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說(shuō)課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問(wèn)題提出來(lái)，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國(guó)優(yōu)秀班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說(shuō)法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過(guò)參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過(guò)課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動(dòng)。這既體現(xiàn)在從教師的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運(yùn)用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)議自己的行動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開(kāi)展，特別是課堂教學(xué)的實(shí)踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動(dòng)、自立愿景、自擬計(jì)劃、自我實(shí)施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，制定了教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計(jì)劃表、實(shí)施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進(jìn)行研修與實(shí)踐，專家進(jìn)行跟蹤考察。

篇5

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問(wèn)題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項(xiàng)目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對(duì)單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問(wèn)題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問(wèn)題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問(wèn)題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過(guò)前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問(wèn)題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問(wèn)題指向性，是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢(shì)，在多年來(lái)從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問(wèn)題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問(wèn)題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國(guó)培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開(kāi)展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問(wèn)題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級(jí)教育行政部門申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目后，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機(jī)構(gòu)申報(bào)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容開(kāi)展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項(xiàng)目的授課課程，實(shí)現(xiàn)課題課程化。在授課過(guò)程中，堅(jiān)持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞課程團(tuán)隊(duì)提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會(huì)申報(bào)課題，切實(shí)開(kāi)展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實(shí)際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開(kāi)展研究，研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)我校的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫(xiě)課題的結(jié)題報(bào)告書(shū)，順利通過(guò)河北省教師教育學(xué)會(huì)的鑒定結(jié)題。