中小教師培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小教師培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式 監(jiān)督機制 教師培訓(xùn)

新課改的實施對中小學(xué)教師的教學(xué)模式和教學(xué)技巧提出了新的要求，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作也提出了新的思路。師資培訓(xùn)工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看一個學(xué)校的教師素質(zhì)，因此，教育部門對教師的培訓(xùn)工作越來越重要。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問題分析

1.教師培訓(xùn)工作的針對性不強是造成教師培訓(xùn)實效性不高的一個因素。我國目前不同的地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，師資隊伍建設(shè)的投入也不一樣，直接導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊伍的整體水平差別很大，特別是在對中小學(xué)教育中各學(xué)科前沿知識的掌握、新的教育理論的把握、新式教學(xué)儀器的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)中沒有得到體現(xiàn)，很多的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)達地區(qū)的教師早已掌握，但是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性不強，整體效果較差。

2.傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實效性不高。長期以來，我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)的目標(biāo)過于抽象、空洞，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“空、虛、玄”現(xiàn)象，隨意性強、主觀臆想的成分比較多，過多的強調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識的灌輸，脫離了教學(xué)實際，缺少可操作性的內(nèi)容；對于教師在實際教學(xué)中遇到的問題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作流于形式。

3.培訓(xùn)過程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度。教育行政部門對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)合理的、有效地評價激勵制度。在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動中，因為培訓(xùn)監(jiān)督管理機制的不到位，對參訓(xùn)教師沒有形成約束力，導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，一些學(xué)校的教師不僅沒有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還常常把培訓(xùn)當(dāng)作一種負擔(dān)來對待。學(xué)校和教師對培訓(xùn)工作的不重視，教師對培訓(xùn)工作也不積極參與，培訓(xùn)的實效性自然就會降低。

二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性的策略

1.建立差異化的培訓(xùn)體系。區(qū)別對待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點應(yīng)從學(xué)校實力的強弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區(qū)分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實際的教育方式，使他們聽得懂、學(xué)得會、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。

2.采取多種培訓(xùn)模式，調(diào)動中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。針對當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)低效的問題，我們可以嘗試搭建教師“終身學(xué)習(xí)”的立交橋，促進各級各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學(xué)教師提供多次選擇的機會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。根據(jù)不同參訓(xùn)對象的受訓(xùn)期望組建有特色的學(xué)習(xí)團隊，以此確保培訓(xùn)活動的系統(tǒng)性、時效性和高效性。

3.提倡教學(xué)資源多樣化，改革教師培訓(xùn)的方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中要根據(jù)成人實踐經(jīng)驗豐富，理解分析能力和自學(xué)能力強的特點，開展專題講座、主題研討、經(jīng)驗交流、案例分析、實踐反思等多種形式，把以灌輸知識為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、研討、實踐、研究、相結(jié)合的多種多樣的培訓(xùn)方式。能夠讓教師在培訓(xùn)中對自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗做出反思，在個人反思的基礎(chǔ)上進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中拓寬研修視野。

4.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機制，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的激情。教育部門要建立起教師培訓(xùn)檢查評估體系，把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，一方面要教育部門要對教師個人參加培訓(xùn)的過程進行監(jiān)督，確保培訓(xùn)時間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓(xùn)的效果作為評價培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的一個重要依據(jù)。最后，要建立相應(yīng)的獎勵制度，把教師參加培訓(xùn)進修的成績作為教師晉升職稱和評優(yōu)選模的一個重要因素，形成有效的激勵機制，充分調(diào)動中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和主動性。

總之，教育改革與發(fā)展對教師隊伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來越高，這就要求我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作要以“國培計劃”為標(biāo)志，認真探索和研究教師培訓(xùn)的規(guī)律，進一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)教育，支持教育。

參考文獻：

[1]黃偉.E-Learning:教師培訓(xùn)的新途徑[J]教育理論與實踐.2009 (36).

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師培訓(xùn)；能力結(jié)構(gòu)

案例教學(xué)起源于美國，最早被運用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，20世紀20年代美國師范教育引入案例教學(xué)，目前案例教學(xué)在西方國家已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。我國引入案例教學(xué)開始于20世紀80年代，隨著人們對知識增長方式認識的改變，案例教學(xué)也逐步引起教師教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前正處于研究與應(yīng)用的過程之中。我國教師培訓(xùn)中普遍存在著重知識輕能力的現(xiàn)象，案例教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，它的“著眼點在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實際教學(xué)能力的發(fā)展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現(xiàn)在受教育者面前，而是“把一些真實的典型教學(xué)事件或問題情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地像一個成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實際問題的機會……”中小學(xué)教師在這樣的實踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運用于教學(xué)實踐，從而促進理論與實踐有效整合，改善中小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)。

一、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力既有賴于親歷親為的教學(xué)實踐，更與他們的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗的積累密切相關(guān)。教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)就是以案例為主要教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容的特點之一便是可以豐富學(xué)員頭腦中的案例知識，它既能為學(xué)員提供各類優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，也能為學(xué)員提供反映目前中小課堂教學(xué)中典型問題的設(shè)計環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中案例教師選用的案例一般都具有時代性，其中展示的矛盾或問題是當(dāng)下人們所普遍關(guān)注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關(guān)注的“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學(xué)生的獨特體驗又關(guān)注文本的價值取向”“如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)‘三維目標(biāo)…“如何堅持發(fā)展性評價”等。通過對這些案例的研讀和分析，學(xué)員能了解新課改關(guān)注的主要問題，當(dāng)他們自己進行課堂教學(xué)設(shè)計或?qū)嵺`時，案例情境會在頭腦中不斷再現(xiàn)。這些案例情境能使他們對科學(xué)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)的理解更形象、更具體。可見，案例教學(xué)是中小學(xué)教師提高教學(xué)能力的有效途徑。

二、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師分析并解決問題的能力

中小學(xué)各科教學(xué)都有適合本學(xué)科的一些教學(xué)原則和方法，但具體的課堂教學(xué)永遠都是不確定的。雖然教師的教學(xué)設(shè)計可能會存在一定問題，但主要是由教育對象的特點決定的。因此對中小學(xué)教師來說，學(xué)會針對具體問題進行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓(xùn)中學(xué)員通過閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實際，而且他們可以通過分析案例在交流中學(xué)習(xí)，在討論中增長智慧，提高解決教學(xué)實際問題的能力。培訓(xùn)者實施案例教學(xué)的直接目的也不是為了講清楚某一教學(xué)原理的基本觀點，而是要對所選擇的案例進行多角度的解剖，引導(dǎo)中小學(xué)教師運用教育教學(xué)理論知識，圍繞案例展開充分的討論。尋找解決問題或重新進行教學(xué)設(shè)計的方法或途徑。學(xué)員在這一過程中學(xué)到的不再是本本上的教條，而是活的知識以及分析問題、解決問題的方法和能力。案例教學(xué)的過程實際上就是引導(dǎo)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何分析、解決教育教學(xué)實際問題的過程。

三、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究意識和能力

目前，普遍認為教師不應(yīng)再是教書匠，而應(yīng)成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。案例教學(xué)的過程是學(xué)員就一定問題進行研究的過程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學(xué)教師圍繞一個專題進行研究。如發(fā)展性評價專題、自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、研究性學(xué)習(xí)專題等等。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊涵的道理就越有回味，也就越具有研究價值。但無論多么典型的案例都要蘊涵在復(fù)雜的教學(xué)情境之中，學(xué)員必須認真感受這一情境，經(jīng)過自主研究、小組討論研究和全班交流等環(huán)節(jié)，多角度地考察案例中所提出的主要問題，創(chuàng)造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學(xué)問題。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員分析案例的目的不在于得出解決問題的標(biāo)準(zhǔn)答案或最佳答案，而在于培養(yǎng)他們的研究意識和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學(xué)“把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動。”

四、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的反思意識和能力

隨著人們對反思在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的認識日益深化，培養(yǎng)反思型教師逐步成為教師培訓(xùn)界的一種共識。教師不應(yīng)是以往的那種教書匠，而應(yīng)成為研究型、學(xué)者型或智慧型的教師，教師要經(jīng)常性地對自己的教學(xué)實踐和隱藏在這種實踐背后的教學(xué)理念進行深思，并在此基礎(chǔ)上改進自己的教學(xué)。這其中的關(guān)鍵是教師要具有強烈的反思意識，有學(xué)者指出，案例討論之所以適于促進學(xué)員的批判性反思是因為它包含有對話。案例教學(xué)是在師生對話和生生對話的過程中展開的，通過對復(fù)雜的教學(xué)情境的分析、闡釋、傾聽和質(zhì)疑，中小學(xué)教師不僅可以對案例內(nèi)容進行反思，而且也可以對自己的分析、決策進行反思。“無論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當(dāng)中涉及的各種各樣的問題，也就逐漸學(xué)會了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，同時也掌握了如何對自己的教學(xué)進行反思”。案例中常設(shè)有一個或多個問題情境，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的，有時還包含有解決問題的方法和技巧，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學(xué)語文教材中有《落花生》一文，教師一般都會問學(xué)生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人”，對于這一問題學(xué)生的獨特體驗往往與文本的價值取向不一致，而《課標(biāo)》指出既要注重文本的價值取向，也要尊重學(xué)生的獨特體驗，教學(xué)中常常會為此陷入兩難境地。案例教學(xué)能把這種“兩難”狀況真實地反映出來，學(xué)員在分析案例的過程中不僅會結(jié)合案例中提出的問題反思執(zhí)教者的教學(xué)行為，還會不自覺地反思教學(xué)實踐本身，反思自己對教育教學(xué)理論的理解，反思教師在課堂教學(xué)中的作用，以及教師如何引導(dǎo)才能使教學(xué)走出“兩難”境地等。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)采用案例教學(xué)法能引導(dǎo)他們反思自己的教育知識和教學(xué)過程，形成經(jīng)常對自己的緘默性教育知識進行反思的習(xí)慣，有助于反思意識的培養(yǎng)和反思能力的提高。

五、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的合作意識和能力

當(dāng)今社會合作意識和能力越來越受到人們的關(guān)注，這不僅是因為我們不會合作，更重的是我們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R，而案例教學(xué)的過程正是培訓(xùn)者和學(xué)員通過合作解決教育教學(xué)中具體問題的過程。從案例教學(xué)實施的步驟來看，一般包括課前準(zhǔn)備、課堂實施和課后鞏固三個階段。課堂實施階段是案例教學(xué)的主體。一般包括呈現(xiàn)案例、個人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結(jié)評價五個環(huán)節(jié)。小組討論是小組成員合作的過程，全班討論是全班學(xué)員合作的過程，一般將這兩個環(huán)節(jié)合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問題、提供備擇方案和討論如何實施三個環(huán)節(jié)，此階段是課堂實施的主要階段，也是培訓(xùn)者和學(xué)員共同合作解決問題的階段。可見，案例教學(xué)的課堂實施過程主要以合作的形式為主，學(xué)員分析案例的過程也是他們增強合作意識，掌握合作技能、技巧的過程。

篇3

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠程培訓(xùn);電子白板

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進行的教學(xué)活動。在農(nóng)村中小學(xué)，以計算機為載體的遠程培訓(xùn)已經(jīng)走進了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠程培訓(xùn)”，再到正在進行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠程培訓(xùn)適應(yīng)性更強

可以自主掌握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點 對農(nóng)村中小學(xué)教師實施遠程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓(xùn)。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個階段，每一階段都有相應(yīng)的時間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時間與地點。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對學(xué)習(xí)時間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。

開設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程培訓(xùn)恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。

按需進修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應(yīng)用過程中又會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽課后及時實踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問題得到最快、最完美地解決。

2 遠程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學(xué)教師對遠程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時間和空間上相對分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會使參訓(xùn)教師對于遠程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障。可是當(dāng)前進行的遠程培訓(xùn)在成績評定方面還不夠完善。現(xiàn)行的學(xué)員成績主要由培訓(xùn)時間和其他研修活動（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學(xué)員進行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。“掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺機器”的現(xiàn)象很普遍。在活動開始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒有建設(shè)微機室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒有電腦的則無法參加培訓(xùn)。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。

3如何揚長避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學(xué)生。針對農(nóng)村中小學(xué)教師的遠程培訓(xùn)可與每一個人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴格自律，嚴格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計劃的要求參加培訓(xùn)。

完善考評機制 完善的考評機制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。考核評價的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評促學(xué)，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動機，達不到培訓(xùn)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓(xùn)形式長期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進行自我調(diào)適，切實轉(zhuǎn)變觀念，扎實參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]費振新.教師全員培訓(xùn)若干問題探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（1）.

[2]劉淑文.透視中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)[J].中小學(xué)電教，

2012（10）.

[3]孔維宏.中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的問題分析與對策研究[J].遠程教育，2011（5）.

篇4

為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗，形成了以下一些具體可操作的培訓(xùn)模式。

1.以學(xué)科分班制為單位的探索。采用分學(xué)科小班制的形式確保了培訓(xùn)的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學(xué)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質(zhì)上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學(xué)校，他們有不同的學(xué)科背景、學(xué)校文化背景，能真正實現(xiàn)相互間經(jīng)驗的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓(xùn)班中，教師們結(jié)識了許多新朋友，形成了友好的學(xué)習(xí)共同體。許多老師在長期的教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風(fēng)暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內(nèi)容設(shè)置方面更具針對性，班級組織和教學(xué)事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長、特級教師進行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認識和經(jīng)驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經(jīng)驗等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認識，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點、難點、關(guān)鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設(shè)計理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動中，要求參訓(xùn)教師用個人提供的教學(xué)案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結(jié)合課堂教學(xué)實際對教師進行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實施課堂教學(xué)實踐的能力。同時，參訓(xùn)教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請到全省各學(xué)科一線的特級教師與院校經(jīng)驗豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學(xué)員將自己對課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍唧w情況進行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，達到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向?qū)嵺`，將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的培訓(xùn)行動。這既體現(xiàn)在從教師的實際出發(fā)、從學(xué)校的實際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能聯(lián)系實際，引導(dǎo)教師指導(dǎo)實踐，又體現(xiàn)在參訓(xùn)教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗，評議自己的行動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓(xùn)和校本教研的開展，特別是課堂教學(xué)的實踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓(xùn)教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)才是培訓(xùn)工作順利性、有效性的關(guān)鍵。所以，在培訓(xùn)過程中，我們指導(dǎo)每位參訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合個人實際，制定了教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計劃表、實施表和學(xué)科小組校本研修方案，并要求在培訓(xùn)后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。

篇5

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問題破解：進階式培訓(xùn)實施“進階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實施進階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級培訓(xùn)、進階級培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語口語、音樂、體育、美術(shù)等技能性較強的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過前期調(diào)研，全面了解每個學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個教師在團隊協(xié)作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實踐問題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。

（二）問題破解：研訓(xùn)一體針對成人學(xué)習(xí)的特點，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢，在多年來從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強學(xué)員的科研意識和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進集中培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實踐的內(nèi)在銜接，促進教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓(xùn)項目后，課程團隊結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機構(gòu)申報立項。課題立項后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項目的授課課程，實現(xiàn)課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會申報課題，切實開展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務(wù)平臺咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對課題研究成果進行總結(jié)和提升，撰寫課題的結(jié)題報告書，順利通過河北省教師教育學(xué)會的鑒定結(jié)題。