高中語(yǔ)文古文基礎(chǔ)知識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文古文基礎(chǔ)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高層建筑結(jié)構(gòu)加固混凝土粘貼鋼板

【 abstract 】 QinZhouShi peaceful scene are district 2 # building engineering in construction quality accident appear, through the analysis of the causes are analyzed, and the reasonable reinforcement method. The paper frame column, the shear wall, floor, beam of reinforcement measures to deal with the similar problems for reference.

【 key words 】 high-rise building structure reinforcement concrete paste steel plates

中圖分類號(hào)：[TU208.3]文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1工程概況

欽州市祥和景都小區(qū)2#樓工程地面以上三十七層，地下室三層，地下室作為停車房，裙房五層，以上為辦公寫字樓，總建筑面積為7萬(wàn)m2。該工程為現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架—核心筒結(jié)構(gòu)，剪力墻抗震等級(jí)為二級(jí)，框架抗震等級(jí)為二級(jí)[1-2]，按七度抗震設(shè)防，主體結(jié)構(gòu)總高160m，建筑物平面簡(jiǎn)圖如圖1所示。

圖1建筑物平面圖

2事故情況及分析

該工程已施工部分的混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)等級(jí)為C45，當(dāng)該工程地上第三層現(xiàn)澆完畢時(shí)，在拆模過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在鋼筋密集處位置出現(xiàn)露筋、蜂窩、麻面等質(zhì)量問(wèn)題，墻表面出現(xiàn)浮漿與浮石；多處柱子根部混凝土強(qiáng)度低下、振搗不足。因此，專家認(rèn)為對(duì)已澆筑混凝土的質(zhì)量需要重新檢測(cè)，并決定對(duì)柱子、墻體混凝土采用回彈法為輔，取芯法為主的強(qiáng)度綜合檢測(cè)法。為避免對(duì)結(jié)構(gòu)的影響，主要鉆取φ75mm的芯樣，同時(shí)鉆取少量φ100mm的大芯樣，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)已建各層柱子、墻體、梁、樓板混凝土強(qiáng)度等級(jí)均未能達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

經(jīng)綜合各方面意見，通過(guò)認(rèn)真分析，我們認(rèn)為主要原因如下：

（1）振搗棒工作長(zhǎng)度不夠混凝土澆筑高度，造成柱子根部混凝土漏振搗；（2）施工人員不按規(guī)程操作，混凝土一次澆筑超高，且直接由吊斗入模，造成混凝土出現(xiàn)離析現(xiàn)象，石子多的地方出現(xiàn)蜂窩和孔洞；（3）運(yùn)送商品混凝土的車輛調(diào)度供應(yīng)計(jì)劃不當(dāng)，澆筑時(shí)無(wú)法連續(xù)施工，也未對(duì)施工縫進(jìn)行必要的處理；施工時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)混凝土輸送泵堵管，維修又不及時(shí)。

3加固方法

“亡羊補(bǔ)牢，時(shí)猶未晚”。經(jīng)專家組論證，所有出現(xiàn)問(wèn)題之處均應(yīng)進(jìn)行加固，但加固時(shí)應(yīng)考慮到施工的可行性，并采用成熟、可靠且易作質(zhì)量檢測(cè)的加固方案。為此，我們?cè)诩庸糖案鶕?jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際施工情況，進(jìn)行加固計(jì)算，并與原設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比。使加固后的結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范要求，如自振周期、柱軸壓比限值、層間位移要求等。

首先，清理墻面污垢物，用改性環(huán)氧化學(xué)灌漿對(duì)所有裂縫進(jìn)行封閉補(bǔ)強(qiáng)。其次將突出的石子顆粒和不密實(shí)的混凝土鑿除，要鑿成斜形，避免形成死角，以免二次澆筑的混凝土無(wú)法澆筑進(jìn)去，形成空洞。在將鑿好的孔洞清洗干凈、充分濕潤(rùn)后，刷水泥漿一道，用C45微膨脹細(xì)石混凝土澆灌，水灰比不宜過(guò)大。混凝土澆灌應(yīng)超高超寬，拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔。

3.1框架柱的加固

經(jīng)復(fù)核計(jì)算，由于現(xiàn)場(chǎng)澆筑的混凝土強(qiáng)度不足，而使柱子的軸壓比偏高。常用的加固方法有：（1）外包角鋼加固法；（2）碳纖維布纏繞加固法；（3）加大截面加固法。經(jīng)比較，如采用碳纖維布纏繞的加固方法，施工方法雖較為簡(jiǎn)便，且不影響建筑空間，由理論分析可知，碳纖維布約束混凝土可以提高混凝土的極限壓應(yīng)變，可使軸壓比限值和框架柱的延性得到提高。但在實(shí)際工程中考慮到框架柱在較高軸壓比工作下有如下一些不利點(diǎn)：①約束用的碳纖維布一直處于較高應(yīng)力狀態(tài)下，碳纖維布強(qiáng)度在持續(xù)應(yīng)力作用下會(huì)降低；②混凝土徐變等影響較大，對(duì)碳纖維布約束性能也有較大影響；③會(huì)導(dǎo)致其他一些指標(biāo)不滿足要求，如剪壓比限值等。

圖2框架柱加固圖

為此，對(duì)其他二種方法再度進(jìn)行論證，考慮到加大截面加固法質(zhì)量可靠且易作質(zhì)量檢測(cè)，本工程最后研究決定采用加大截面法加固。加固時(shí)宜從下至上全高加固，以保證新增豎向結(jié)構(gòu)中承受的豎向荷載能順利的傳給基礎(chǔ)，并且有利于保證剛度的連續(xù)性，柱子縱筋采用焊接或機(jī)械連接。本工程中地下3層為箱形基礎(chǔ)，頂板較厚（達(dá)300mm），剛度較大，且地下室中剪力墻較多，為提高施工方案的可操作性，可讓新增柱截面中的主筋直接植筋于箱基頂板之上。但在加大截面加固設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意解決好新舊混凝土的整體工作問(wèn)題，因?yàn)樵趶椥噪A段，結(jié)合面的應(yīng)力主要是靠新舊混凝土的粘結(jié)強(qiáng)度來(lái)承擔(dān)，開裂后及極限狀態(tài)下，則主要是靠錨筋所產(chǎn)生的被動(dòng)剪切摩擦力傳遞。因此，從設(shè)計(jì)上應(yīng)配置貫穿于結(jié)合面的錨筋，以便將新舊部份混凝土連接起來(lái)，確保結(jié)合面能有效傳力。在復(fù)核加固后柱承載力時(shí)，還應(yīng)考慮一定的強(qiáng)度折減系數(shù)，還以考慮新舊混凝土之間難以完全作為一整體工作的應(yīng)力滯后現(xiàn)象。故在復(fù)核承載力時(shí)，采用式（1）計(jì)算，且考慮了0.80的強(qiáng)度折減系數(shù)。由于周圈混凝土的加固，可使新增的混凝土對(duì)原混凝土形成較好的約束作用，較好的形成整體共同工作，有效提高層間抗側(cè)剛度，降低軸壓比。此外，也增大了框架梁支座寬度，減小了梁凈跨，也同時(shí)提高了梁的安全度。

施工時(shí)先鑿去原柱全部疏松混凝土，直至密實(shí)處。同時(shí)將原柱表面混凝土鑿毛，以利于新舊混凝土的粘接，提高新舊混凝土的整體工作性。待原柱表面清理干凈后用水充分潤(rùn)濕，刷一道水泥砂漿，再支模澆筑C50微膨脹細(xì)石混凝土。為保證柱子頂部能與上部結(jié)構(gòu)頂緊，防止混凝土收縮，應(yīng)采用微膨脹混凝土。當(dāng)澆筑靠近梁板范圍內(nèi)上部柱子新增混凝土?xí)r，在樓板上沿柱邊隔500mm開一φ100孔，用高壓泵將混凝土從洞中直接泵入柱子側(cè)模內(nèi)。

N＜φ[fcoAco+fyoAso+α(fcAc+fyAs)]（1）

式中φ—構(gòu)件穩(wěn)定系數(shù)；

fco，Aco—原柱混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；

fyo，Aso—原柱鋼筋強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；

fc，Ac—新加混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；

fy，As—新加鋼筋強(qiáng)度設(shè)計(jì)值和截面積；

α—新舊混凝土之間的應(yīng)力滯后而引起的強(qiáng)度折減系數(shù)，建議取0.8。拆模后將多余混凝土鑿除，保持外觀整潔，其加固施工

方案見圖2。

3.2剪力墻的加固

由于地下室三層剪力墻混凝土強(qiáng)度均不足，為減小其軸壓比，提高抗側(cè)剛度，并慮到施工操作的便捷性，對(duì)地下室的剪力墻采用大面積噴射混凝土的方法進(jìn)行加固，新增的混凝土厚度為80mm。為保證新增混凝土部分與原有剪力墻的有效連接，在噴射施工過(guò)程前，應(yīng)先將原混凝土墻面鑿毛，同時(shí)沿墻通長(zhǎng)方向梅花形布置間距350mm的φ10mm化學(xué)錨筋。新增墻體部分按構(gòu)造要求配置鋼筋，其加固施工方案見圖3。

圖3剪力墻加固圖

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；積極性；學(xué)習(xí)技巧

學(xué)困生是高中生群體中較為特殊的一類，應(yīng)當(dāng)被足夠重視，以使他們輕松處理好學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛好，進(jìn)而改善高中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要表現(xiàn)

在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的表現(xiàn)及成因略顯復(fù)雜，有的高中生是因?yàn)樾W(xué)初中階段語(yǔ)文科目基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法接受高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外由于受到自身理解水平的局限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠明顯；還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有負(fù)面情緒，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在語(yǔ)文科目上投入的時(shí)間和精力有限，造成語(yǔ)文成績(jī)較差。綜合幾種情況來(lái)說(shuō)，在高中階段語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的主要類型有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱型、學(xué)習(xí)能力不足型以及情緒負(fù)面消極型三類主要表現(xiàn)形式。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想及情感上的引導(dǎo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一大部分的學(xué)困生情緒尚未穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣不足，心存畏難怕苦思想。想要對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，應(yīng)當(dāng)從思想和情感上對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其擺脫學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，積極融入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)行動(dòng)中。首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中建立和諧溫暖的教學(xué)氣氛，使每一個(gè)高中生都能夠享受到平等的待遇，如此的教學(xué)氛圍對(duì)于引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有十分重要的作用，有助于消除學(xué)困生心中的焦慮，使其以輕松自如的心態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。其次，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。不管他們是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折，還是在思想上遭遇困境，教師都要給予最真心的關(guān)切，幫助他們解決問(wèn)題。最后，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)困生，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的潛力，對(duì)他們的進(jìn)步和認(rèn)真都加以夸贊，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.幫助學(xué)困生打好知識(shí)基礎(chǔ)

大部分的學(xué)困生是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而形成的，因此，教師一定要從根本上使其夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有針對(duì)性地補(bǔ)上之前學(xué)習(xí)階段過(guò)程中落下的語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生過(guò)去時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)文常識(shí)、語(yǔ)法、字詞、段落閱讀等，在批改試卷的過(guò)程中全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)上存在的問(wèn)題。在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的問(wèn)題制訂具體的解決方案，在學(xué)困生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)上有針對(duì)地予以輔導(dǎo)。比如有的學(xué)困生語(yǔ)文常識(shí)錯(cuò)誤率較高的，應(yīng)當(dāng)要求他們將嘗試的內(nèi)容系統(tǒng)化，并制作成小紙片隨身攜帶以便及時(shí)復(fù)習(xí)。有的學(xué)困生閱讀能力較差，教師則應(yīng)以小組的形式讓他們深入探討做題的技巧性。

3.指導(dǎo)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和技巧對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有關(guān)鍵性的作用。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注重對(duì)學(xué)困生這方面的教學(xué)，要求學(xué)困生能夠隨時(shí)回憶起語(yǔ)文課程中最為重要的方面，并對(duì)其進(jìn)行技巧上的引導(dǎo)。另外，結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)的反饋進(jìn)行方法指導(dǎo)，使其有針對(duì)性地提高語(yǔ)文成績(jī)。如果學(xué)困生是在古文學(xué)習(xí)時(shí)存在障礙，那么，教師可以指導(dǎo)他們掌握五步訓(xùn)練法。第一步是分段背誦古文的內(nèi)容，在背誦之前需要將古文的內(nèi)容及層次理解清楚，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，將會(huì)收到意想不到的效果；第二步是提問(wèn)法，在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，羅列出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂上以提問(wèn)的方式提出，集中學(xué)生的集體智慧回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)困生的思考能力；第三步是語(yǔ)意聯(lián)想推斷方法，使學(xué)生掌握通過(guò)聯(lián)系文章的上文和下文來(lái)推斷文章中心思想，幫助其解決文字難以理解的問(wèn)題，降低學(xué)困生翻譯古文的難度；第五步則是積累歸納法，這部分要求其可能在平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中養(yǎng)成積累與記憶的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的古文閱讀能力將得到明顯的提高。學(xué)困生有了正確的學(xué)習(xí)方法和技巧之后，學(xué)習(xí)的障礙將會(huì)減輕許多，特別是教師對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)法及古文閱讀等部分的方法指導(dǎo)，可以使其迅速找到解題的正確途徑，有效地幫助其提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究對(duì)于開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作具有積極的意義，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要運(yùn)用一定的方法和技巧。教師需要對(duì)這類特殊群體進(jìn)行深刻、徹底的研究，正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生的成因及表現(xiàn)特征，有目的性地對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的任務(wù)，提高其高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；人文精神

教育是培養(yǎng)人的教育，注重彰顯與喚醒人的價(jià)值。而語(yǔ)文是一門注重培養(yǎng)人文精神的學(xué)科。所謂的人文精神是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識(shí)意向與價(jià)值取向，其主要內(nèi)涵是關(guān)于人的存在意義的思考，關(guān)于人類對(duì)真善美的永恒追求以及自由、自覺、超越的精神。高中生已具有獨(dú)立思考的能力，但是他們易受周圍環(huán)境的影響，對(duì)高中生進(jìn)行人文精神的滲透對(duì)高中生的人生發(fā)展具有重要作用。語(yǔ)文教育應(yīng)該是一個(gè)充滿人文內(nèi)涵、充滿人性之美和生活情趣的學(xué)科，但是在教學(xué)中由于應(yīng)試教育的影響，一些老師過(guò)于重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，注重提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是卻把語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味，沒有一點(diǎn)情趣。因此，教師必須重視高中語(yǔ)文課堂人文精神的滲透，提高高中生的人文素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)該貫徹新課標(biāo)的要求，樹立科學(xué)的人文的語(yǔ)文觀

在教學(xué)中，教師應(yīng)該勇于跳出應(yīng)試教育的怪圈，不要只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的答案，而要在教學(xué)中注重人文精神的培養(yǎng)。一些老師在文言文教學(xué)中，將精力都運(yùn)用到文言文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用上，用整整一堂課的時(shí)間講解虛詞、實(shí)詞等，但卻忽略了古文中所蘊(yùn)涵的深厚的人文精神。古文之所以能夠流傳下來(lái)，成為中華民族的文化瑰寶，是因?yàn)樗鼈兲N(yùn)含了中華民族的人文精神。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古文的內(nèi)容與價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀審視古文作品，評(píng)價(jià)古文在現(xiàn)代社會(huì)的意義與價(jià)值，讓學(xué)生樹立自己的觀念，有自己的思想。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，深刻理解語(yǔ)文的本質(zhì)，樹立科學(xué)的、人文的語(yǔ)文觀，構(gòu)建能夠反映語(yǔ)文精神的基本價(jià)值體系。同時(shí)，語(yǔ)文教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，積極提高教師的文化素養(yǎng)與素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文老師，只有自己具有的深厚的人文素養(yǎng)，才能在教學(xué)工作中感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的人文精神。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，建設(shè)語(yǔ)文人文課堂。

新課標(biāo)的教學(xué)理念與人文精神的核心不謀而合，都強(qiáng)調(diào)以人為本。在高中課堂滲透人文精神，首先要構(gòu)建一個(gè)人文化的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中才能開展人文教育。那么如何構(gòu)建人文化的環(huán)境呢？教師應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建新型的師生的關(guān)系，融洽教師與學(xué)生的環(huán)境，重視師生之間的交流與對(duì)話。其次，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中融入一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的愛。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生重要影響。因此教師應(yīng)該寬容的對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的過(guò)失與錯(cuò)誤等，教師應(yīng)該包容諒解，給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間。最后，教師還要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，選用合適的學(xué)習(xí)方法。

三、仔細(xì)研究新教材，發(fā)揚(yáng)新教材中的人文精神

高中語(yǔ)文新教材相比于傳統(tǒng)的教材有很大創(chuàng)新，人文性顯著增強(qiáng)，教材不僅關(guān)懷人的存在與發(fā)展，而且注重對(duì)學(xué)生思想的情感熏陶。如，必修課中設(shè)置的專題：“向青春舉杯”“像山一樣思考”，這些專題切合學(xué)生的心理發(fā)展，讓學(xué)生們體驗(yàn)青春的激情與困惑；讓學(xué)生們回顧自己家鄉(xiāng)的山水，重溫鄉(xiāng)土情懷。在這些文質(zhì)兼美的文章的熏陶下，學(xué)生會(huì)走的更遠(yuǎn)，會(huì)站在巨人的肩膀上觸摸世家的真善美，感受人世的歡樂(lè)與凄涼。如，在《紫藤蘿瀑布》，學(xué)生走進(jìn)著名作家宗璞筆下的紫藤蘿，感受紫藤蘿花開的燦爛，感受到紫藤蘿的堅(jiān)韌，從而感受到生的美好與生命的永恒。在《我與地壇》中，學(xué)生們可以感受到史鐵生對(duì)人生的沉思，體驗(yàn)作者對(duì)世界獨(dú)特的感悟方式。在《夢(mèng)留天母吟留別》中，學(xué)生們可以感受到大唐詩(shī)人李白放蕩不羈的個(gè)性。在《雨巷》中，學(xué)生們可以體會(huì)到悠長(zhǎng)、纏綿的眷戀，感受到詩(shī)人的凄清、哀怨、惆悵。高中生的人生經(jīng)歷有限，通過(guò)這些優(yōu)美的篇章，學(xué)生們可以豐富自己人生情感，擴(kuò)展自己的視野，敏銳的感受生活、感受生命。

四、開展課外活動(dòng)，讓人文精神走進(jìn)生活

生活其實(shí)就是一個(gè)更大的語(yǔ)文課堂，許多人在演繹著自己的人生。教師應(yīng)該擴(kuò)大視野，不能將語(yǔ)文局限于課堂，或者局限于考試。語(yǔ)文本身就產(chǎn)生于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐。因此，教師必須加強(qiáng)語(yǔ)文與自然、生活、社會(huì)的聯(lián)系，讓語(yǔ)文豐富起來(lái)，精彩起來(lái)。在這些實(shí)踐中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，也提高了語(yǔ)文的應(yīng)用能力。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生們感受音樂(lè)，并書寫自己的感受。或者，教師可以組織學(xué)生一起觀看優(yōu)秀的影視作品，讓學(xué)生們感受到不同的文化與情感，并相互交流，并積極寫影評(píng)，讓大家選出最優(yōu)秀的影評(píng)。或者組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生們加深對(duì)社會(huì)的了解，增加對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與使命感。或者，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)文化調(diào)查，讓學(xué)生們感受到家鄉(xiāng)的歷史文化，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解與愛。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文課堂中滲透人文精神，教師就必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不能用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須更加重視學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間。每個(gè)學(xué)生的人生體驗(yàn)都是不一樣的，所以他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考與感受也是不一樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該以肯定與表?yè)P(yáng)為主，高中生自尊心較強(qiáng)，教師的褒揚(yáng)與激勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生們體驗(yàn)到語(yǔ)文課的魅力。

結(jié)語(yǔ)：在語(yǔ)文課堂中堅(jiān)持滲透人文精神，讓人文情懷回歸到語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生們熱愛語(yǔ)文課堂，熱愛生活，為他們的人生打上最亮麗的人文精神底色。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重、愛、寬容與理解，同時(shí)充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體精神，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金文娟.讓語(yǔ)文課堂閃耀人文性的光輝[J].考試周刊.2012（02）

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文知識(shí) 積累 思維 應(yīng)用 探析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0070-01

語(yǔ)文知識(shí)的積累能夠充分提高學(xué)生的思維能力，而思維能力的提高又能提高學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累方面的效率與質(zhì)量。兩者之間相輔相成的關(guān)系，使得其在教學(xué)中一直處于比較重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效措施，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和思維能力進(jìn)行有效鍛煉和培養(yǎng)。

1 語(yǔ)文知識(shí)積累在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1語(yǔ)文知識(shí)積累在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

雖然新課改的實(shí)施，促使許多教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷的對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。但對(duì)于知識(shí)的傳授與積累方便的教學(xué)手段卻比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，造成語(yǔ)文教學(xué)的整體效果并不理想。

1.2充分應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)積累的有效措施

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。基礎(chǔ)知識(shí)的積累不僅可以有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解和掌握，還能充分?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，因此學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，離不開語(yǔ)文知識(shí)的積累和掌握。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不要一味的將教學(xué)的重點(diǎn)，放在如何創(chuàng)新教學(xué)手段上，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性、積極意義和價(jià)值。使得許多學(xué)生，特別是知識(shí)積累不豐富的學(xué)生，在進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)困難，嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和監(jiān)督。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，但在實(shí)際生活中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能擁有較高的想象能力和創(chuàng)新能力。主要原因便是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握不牢或是掌握錯(cuò)誤，導(dǎo)致沒有豐富的知識(shí)積累做支撐。因此學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與積累過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體情況有所了解和把握。這樣不僅可以時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，給予及時(shí)指導(dǎo)和糾正，還能在日后教學(xué)中，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累進(jìn)行鞏固和加深，從而有效提高學(xué)生在知識(shí)積累方面的精確度。

鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐。活動(dòng)實(shí)踐可以幫助學(xué)生有效的掌握知識(shí)文化，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握的能力。教師可以充分利于課堂活動(dòng)，采取激勵(lì)等措施，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。還可以利用課余實(shí)踐，組織學(xué)生觀看相關(guān)雜志或文刊，讓學(xué)生在良好的文化氛圍中，拓展語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，為語(yǔ)文后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，組織學(xué)生觀看《漢字五千年》《漢字英雄》等有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)積累的視頻，讓學(xué)生從課本中解放出來(lái)，在了解中華文化博大精深的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并其積累中提高學(xué)生的思維能力。

2 思維培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開知識(shí)的積累，同樣也需要思維能力的支撐。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用有效手段，加強(qiáng)學(xué)生在思維方面的發(fā)展與創(chuàng)新，充分落實(shí)新課改。

2.1樹立正確的教學(xué)意識(shí)

由于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)比較繁重，特別是背誦、練習(xí)等內(nèi)容占據(jù)了學(xué)習(xí)中大部分比例。學(xué)生在很大程度上只是學(xué)會(huì)了應(yīng)試方法和技巧，在思維能力培養(yǎng)方面卻沒有很大的提高。最主要的原因便是教師沒有意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性。所以教師首先便是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方面的培養(yǎng)和創(chuàng)新。比如在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生由于感覺枯燥無(wú)味，特別是其中古文字意義的學(xué)習(xí)，對(duì)此教師不能因?yàn)閷W(xué)生不感興趣就放棄相關(guān)的要求，而是堅(jiān)定教學(xué)信念，積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及思維能力的培養(yǎng)。

2.3積極拓展思維培養(yǎng)的廣度和深度

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，因此需要教師不斷拓展思維能力培養(yǎng)的深度和廣度，才能充分滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。教師除了充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力外，還可以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累外，還要督促學(xué)生對(duì)自身思維能力方面的鍛煉。教師也可以通過(guò)組織豐富多彩的比賽，比如在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，我們可以組織學(xué)生對(duì)韓愈相關(guān)方面的作品進(jìn)行品鑒，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)自身思維能力的培養(yǎng)。

教師還可以通過(guò)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，從而有效提高學(xué)生思維方面的深度。教學(xué)應(yīng)讓后學(xué)生明白，思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新，是需要學(xué)生持之以恒的努力和發(fā)展的。因此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，讓學(xué)生不應(yīng)只是滿足于表象，而是對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行深入挖掘，由表及里，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。例如在進(jìn)行古詩(shī)詞講解時(shí)，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的背景、原因及作者的個(gè)人經(jīng)歷等進(jìn)行深度探討和研究，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品主旨思想同時(shí)，還有效提高學(xué)生在審美及鑒賞等方面的發(fā)展和提高，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力深度發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文知識(shí)積累和思維培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生在這兩方面的培養(yǎng)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮兩者在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文思維[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，25（38），213-214.

篇5

【關(guān)鍵詞】多媒體；高中語(yǔ)文；全新體驗(yàn)

隨著教學(xué)手段的逐步多樣化，多媒體教學(xué)模式也逐步引起了廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注，多媒體以其豐富形象和多樣化的特點(diǎn)給教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，下面就結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)感受，也希望給廣大語(yǔ)文從教者提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、真實(shí)的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教材中充斥著大量的說(shuō)明文和議論文，這些文章讀起來(lái)異常的枯燥乏味，很難讓學(xué)生愛上它們，將多媒體資源有效的融合到說(shuō)明文和議論文的教學(xué)中，會(huì)大大提高教學(xué)效率。例如在講到《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，由于課文是以說(shuō)明文的方式向我們講述中國(guó)建筑的特征的，大量的說(shuō)明和直白的介紹容易造成學(xué)生對(duì)說(shuō)明文和議論文的反感，由于多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的融入，在課堂開始，教師便能夠通過(guò)多媒體，針對(duì)建筑的每一種特征為學(xué)生展示各種各樣的示范，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生在圖片的欣賞中輕松的了解中國(guó)建筑的特征。此外，古文的學(xué)習(xí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，古文素有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，古文雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但蘊(yùn)含了豐富的意境，諸如《阿房宮賦》、《蘭亭集序》、《廉頗藺相如列傳》、《寡人之于國(guó)也》等文章，要想讓學(xué)生對(duì)這些古文的意境和精神進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的把握，僅憑簡(jiǎn)單的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要細(xì)細(xì)品味文章中的每一句話和每一個(gè)詞語(yǔ)，從中獲得深層的理解和感受，但是學(xué)生的理解也并不是通過(guò)幾首音樂(lè)的播放和圖片的展示便能夠獲得的，它需要借助多媒體的聲音、圖片和動(dòng)畫等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生營(yíng)造文章所表達(dá)的意境。如阿房宮的宏偉、壯麗及其表述的歷史故事；再如廉頗和藺相如之間膾炙人口的故事等等，教師借助多媒體在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的各種材料，讓學(xué)生更快更好的融入古文所表達(dá)出來(lái)的真實(shí)意境，這樣的語(yǔ)文課堂才是賞心悅目的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是回味無(wú)窮的。

二、多角度展示，有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)傾向于“線性”流水式教學(xué)，即按照既定的順序?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容逐一表述出來(lái)，這種表述的缺點(diǎn)是無(wú)法明確的突出教學(xué)的重難點(diǎn)，也無(wú)法讓學(xué)生快速的理解和接納這些重難點(diǎn)，針對(duì)這一教學(xué)缺陷，我認(rèn)為將多媒體與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，完全可以對(duì)其進(jìn)行有效的規(guī)避，通過(guò)多媒體全方位、多角度的展示，讓重難點(diǎn)明確的展示在學(xué)生的面前，也讓學(xué)生更容易對(duì)其加以理解和接受。比如在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》這篇文章的過(guò)程中，由于文章中涉及到諸多的比喻描寫，很多時(shí)候，學(xué)生依靠單純的想象聯(lián)想也無(wú)法更好的理解，同時(shí)大量的比喻描寫也很難突出這篇課文的重點(diǎn)，如“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢的花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。”學(xué)生在最初的朗讀中會(huì)感覺無(wú)從下手，也無(wú)法真實(shí)的想象出文中描寫的場(chǎng)景，這樣教師在教學(xué)中可以將這一描寫搬上多媒體，將這句話所描寫的情境通過(guò)動(dòng)畫和音樂(lè)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的的面前，多媒體的展示讓學(xué)生看到了大山懷抱中的小屋，將大山比作成綻放的花蕊在學(xué)生面前也逐漸變得清晰，此時(shí)多媒體唯美的畫面和優(yōu)美的音樂(lè)完全給了學(xué)生一次全新的體驗(yàn)，這部分的教學(xué)難點(diǎn)也獲得了充分的體現(xiàn)。此外，在語(yǔ)文課堂復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，多媒體突出教學(xué)重難點(diǎn)的效果會(huì)更加的明顯，教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)全方位和多角度的方式為學(xué)生展示復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，在多媒體的每一次播放中，學(xué)生都可以快速而又清晰的看到復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，從而利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

三、容量擴(kuò)充，有利于拓展學(xué)生的視野

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。就現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，語(yǔ)文表達(dá)的內(nèi)涵很難能被學(xué)生真正的理解，所以，多方面拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野和積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，逐漸成為現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的板書教學(xué)和材料閱讀都存在著很大的缺憾，現(xiàn)階段，我們的教師必須要利用多媒體優(yōu)勢(shì)，更好的擴(kuò)充語(yǔ)文課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解更多的語(yǔ)文知識(shí)。例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師往往會(huì)淡化背景介紹這一環(huán)節(jié)，為了節(jié)省時(shí)間，教師會(huì)用很短的時(shí)間來(lái)介紹廉頗和藺相如，這種教學(xué)方式很容易直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“廉頗和藺相如”的模糊認(rèn)識(shí)甚至不了解，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)之前著重給學(xué)生介紹廉頗和藺相如的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)時(shí)代背景和人物性格有一個(gè)深刻的了解，達(dá)到“知人論世”的效果，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該不斷的為學(xué)生擴(kuò)充有關(guān)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生打開語(yǔ)文的視野，讓他們對(duì)歷史、對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師也應(yīng)該在教學(xué)最后以疑問(wèn)和啟迪的形式勾起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)的好奇心，促使學(xué)生在課后能夠主動(dòng)的接觸有關(guān)的歷史和語(yǔ)文知識(shí)，從而讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文了解更多。由此可見，多媒體在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)和拓展學(xué)生視野等方面都有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，除此之外，多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)還展現(xiàn)在其他諸多的方面。所以，我們的教師應(yīng)該有效的利用多媒體優(yōu)勢(shì)，利用多媒體挖掘語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，為高中語(yǔ)文教學(xué)在未來(lái)健康快速的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：