高中歷史心得體會精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史心得體會，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

江西省新課程改革2008年開始起步，許多高中歷史教師在實施新課改的過程，努力探索與新課改要求相適應(yīng)的各種教學(xué)方法，并取得了一定的成效，其中的“探究式教學(xué)法”不僅讓歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力，并在很大程度上滿足了學(xué)生的上述要求。

筆者有幸在新課改至今完整地進行了高中兩輪教學(xué)，在教學(xué)實踐中積極學(xué)習(xí)、推導(dǎo)探究式教學(xué)，形成以下心得體會，現(xiàn)小結(jié)如下，以求大家指正。

一、探究式教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑

高中學(xué)生的認知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和判斷性比較強。根據(jù)這一特點，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考。如對拿破侖的評價問題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭），激化學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來，進而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。高中歷史教材中可質(zhì)疑設(shè)問的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、在探究的過程中營造融洽的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵其自由思疑

“興趣是最好的老師”。探究氛圍是指探究式課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學(xué)過程中，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，老師千萬不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。學(xué)生會在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出。如對性質(zhì)的分析，有學(xué)生大膽提出了自己的新看法，認為既不是資產(chǎn)階級改良運動，也不是失敗了的資產(chǎn)階級革命，而是一場封建統(tǒng)治階級自上而下的政治改革運動，性質(zhì)類似于早期歐洲封建國家的改革運動，主觀上是為了鞏固封建統(tǒng)治，客觀上有利于資本主義的發(fā)展；還有的學(xué)生認為實際上是清朝統(tǒng)治集團內(nèi)部爭權(quán)奪利的斗爭，是帝黨和后黨之爭，維新派只是帝黨向后黨爭權(quán)奪利的工具而已。當(dāng)然，這些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實難能可貴。由此可見，只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會充滿生命的活力。

三、開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑

學(xué)會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐表明，合作能有效地調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)過程中的討論和調(diào)查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學(xué)習(xí)問題。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過對教學(xué)內(nèi)容重難點和重要歷史問題的善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。同時，開展探究式課堂教學(xué)需要同學(xué)們充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識，提高能力，同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：主動參與 小組合作學(xué)習(xí) 重視探索過程

教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是含有方向性的總體目標(biāo)和最高目標(biāo)，它所要說明的是教育應(yīng)滿足什么樣的社會需求和好培養(yǎng)人的哪些身心素質(zhì)。”①新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實施就是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。物理教師要轉(zhuǎn)換角色從“指揮者”、走向“引導(dǎo)者”、“合作者”。

一 拋棄陳舊的教育觀 樹立新的教育理念

在知識經(jīng)濟時代的來臨、科技的迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的知識更多的是從各種媒體上獲取，因此教師在課堂上要更多地引導(dǎo)學(xué)生如何選擇信息、如何變信息為知識，使學(xué)生能在今后觸類旁通、舉一反三。必須徹底改變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，真正突出“以學(xué)生為中心”、推行開放式的課堂結(jié)構(gòu)模式。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的思維時空，讓其自主表現(xiàn)、自主探索、自主學(xué)習(xí)，最大限度地讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。物理本身是科學(xué)知識、科學(xué)過程、科學(xué)方法的統(tǒng)一。三維課標(biāo)乃是物理學(xué)本身在教育中的反映。物理知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，但什么比知識更重要呢？例如，牛頓運動定律的教學(xué)中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標(biāo)看，可能認為牛頓第二定律最重要，因為它能用來解題。不過，從三維目標(biāo)看，牛頓第一定律包含極富成果的科學(xué)概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)人們以新的觀念看待引力。它是一個不亞于哥白尼日心說的科學(xué)革命，是牛頓物理學(xué)的基石。物理學(xué)不應(yīng)該再使學(xué)生癡迷于題海之中，而不去思考科學(xué)究竟是什么！

二、變個體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生經(jīng)驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現(xiàn)，在探究者的群體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴資源。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，“探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組活動中，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個學(xué)生都達到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。”在這過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有價值的、會產(chǎn)生爭論的，且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作。例如，在自由落體教學(xué)之后，筆者對學(xué)生提出誘發(fā)性思考的問題，如“如此司空見慣的落體運動為何成為物理學(xué)研究的一個源頭？” “智慧如亞里士多德者何以構(gòu)成大錯？”“伽利略為什么能成功？”“他的成功對物理學(xué)的發(fā)展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少”“自由落體加速度很大或很小的星球上將會發(fā)生什么現(xiàn)象？”一個學(xué)生可能思考不了這些問題，但學(xué)生通過小組探究，眾說紛紜，有些小組雖然考慮的方法不同，得出了結(jié)論卻都是正確的，整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們都在積極主動地參與，通過學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑、聆聽、積極探討來完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人，而且還使學(xué)生體驗了科學(xué)的人文價值。

三、物理知識與實際應(yīng)用相結(jié)合

我國著名教育家陶行知先生曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的觀點。把物理學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)生生活中，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，強化學(xué)生的實踐意識，提高分析和解決問題的能力。

但是，物理應(yīng)用問題學(xué)生覺得比較困難，其原因是：學(xué)生缺乏實踐認識，情境感到陌生；理論與實踐脫節(jié)。比如在學(xué)習(xí)交流電的產(chǎn)生時，如果能帶學(xué)生到電廠實地參觀，則會起到事半功倍的效果。這些因素制約了物理應(yīng)用的積極性。如何消除應(yīng)用意識的障礙呢？筆者認為：在教學(xué)內(nèi)容上使物理知識貼進學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際。在教學(xué)過程中，應(yīng)精選相關(guān)事例組織在教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)方式上使物理知識貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際。教學(xué)過程中，創(chuàng)造機會讓學(xué)生以各種方式投入到物理學(xué)習(xí)中來。可讓學(xué)生感受――如乘電梯、到游樂園坐過山車感受超重和失重；可讓學(xué)生調(diào)查――如收集我國和世界航天事業(yè)發(fā)展史和前景的資料寫調(diào)查報告；可讓學(xué)生設(shè)計――如根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置等。筆者在教學(xué)中有意識地把可樂瓶、膠帶紙等帶進課堂或利用身邊常見的事物進行演示實驗或分組實驗。在摩擦力的教學(xué)中筆者用隨手可及的書本，粉筆，黑板擦做實驗。書本平放，帶動上面的黑板擦加速或減速運動，讓學(xué)生體會摩擦力的作用，既可做阻力，也可做動力，然后在黑板上進行理論分析，得出不管摩擦力的作用是什么，它總是阻礙物體間的相對運動或相對運動的趨勢。然后讓學(xué)生自己用身邊的事物設(shè)計實驗，比如雙手互搓，推桌子等，親身體驗?zāi)Σ亮ΑＭ瑫r讓學(xué)生課下在座公交車，騎自行車時體驗?zāi)Σ亮Α?/p>

讓學(xué)生到社會生活中去探索，多給學(xué)生動腦、動手、實踐、探究 的機會。指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動，豐富實踐經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生用常見的生活器具做家庭物理實驗或鼓勵學(xué)生利用身邊的物品做一些拉近學(xué)生與生活的距離。

四、信息技術(shù)與物理課程整合

“現(xiàn)代信息技術(shù)是一種有用的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)過程中起到輔助作用，其應(yīng)用可以提高教學(xué)質(zhì)量和功效，使課堂更豐富更亮麗。”我國教育信息化進程的加速，為信息技術(shù)在物理教學(xué)中的運用創(chuàng)造了更有利的條件。如何使信息技術(shù)與物理課程更好的整合。

首先，選好整合內(nèi)容。必須先確定高中物理哪些內(nèi)容適宜與信息技術(shù)整合，即選好整合點。例如：有關(guān)分子運動理論、原子物理中有相當(dāng)一部分實驗是高中現(xiàn)有器材無法做的。如微觀粒子的運動，α散射實驗，原子核裂變和衰變，借助信息技術(shù)動態(tài)模擬后，變得形象生動，容易理解了。又如：“磁場”一節(jié)中，可借助信息技術(shù)使看不見、摸不著的磁場變得直觀又清晰，化靜為動，化平面為立體，使學(xué)生充分領(lǐng)略磁場的立體感。再如“兩球彈性碰撞”，“帶電粒子在電場中的運動”等過程時間跨度小，學(xué)生根本看不清或無法觀察，可借助信息技術(shù)變快為慢，延長過程所經(jīng)歷的時間，幫助學(xué)生真正理解其運動特點。需要注意的是只要能用實驗的一定要做實驗，不能圖省事用課件代替實驗。

其次，注重思考過程。在運用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，要留有足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考。如果只顧展示課件，匆忙追趕進度；偏重視覺華美，技術(shù)流于形式，忽視分析啟發(fā)，無暇顧及學(xué)生。

改革物理課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，獲得認識世界的能力。探究式教學(xué)具有很強的實踐性、問題性、參與性和開放性。要跟上新課改的步伐，讓學(xué)生超越“書本是科學(xué)的世界”的觀念，認識到“世界才是科學(xué)的書本”。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】高中物理；新課程；教學(xué)理念；獨立思考

隨著社會經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動適應(yīng)了時代的需要，它最終反映在高中生的素質(zhì)和能力發(fā)展上。自己作為一名普通高中物理教師，自然是新課程的身體力行者，結(jié)合自己是工作，淺談對高中物理新課程教學(xué)的認識和體會。

1重視實際規(guī)律的理論教學(xué)

在高中物理新課程教學(xué)課堂上，一直強調(diào)將客觀規(guī)律融合到物理理論的研究中。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生普遍反映物理是所有科目中最難的課程，比較不容易掌握，而且教學(xué)難點比較多且復(fù)雜，并且與初中物理相比較，高中物理更加抽象，沒有初中物理那么直觀具體、容易觀察分析，跨越性較大，研究內(nèi)容深奧，難以理解。所以教師的授課過程顯得尤為重要，不僅僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識，而且要把大家?guī)С鰪?fù)雜知識領(lǐng)域的誤區(qū)，讓大家從初中的具體物理階段跨越過來，適應(yīng)高中階段的抽象理論結(jié)構(gòu)，以免時間久了會影響大家的學(xué)習(xí)熱情甚至打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，教師的講解程度完全影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在，重視實際規(guī)律的理論教學(xué)應(yīng)該說是學(xué)生學(xué)好高中物理課程的重要前提。

2用問題作為探路石，提煉知識點的精華之處

2.1加強問題與理論相結(jié)合的物理交互實驗：在對新課程的認知過程中，要嚴格注意學(xué)習(xí)新理念的吸收和整合過程，下意識的控制自己的教學(xué)策略。如對矢量，標(biāo)量這種初中不涉及到的物理知識常量強制記憶，對速度、速率，路程、位移等這些比較容易混亂的知識死角進行梳理并在課后習(xí)題中強化應(yīng)用。

當(dāng)然，在一些較為復(fù)雜的問題中，為了簡化分析過程，可以把研究對象直觀化，直接略去不必要的次要因素，挖掘出擾亂分析的陷阱條件，只考慮其主要分析因素，把問題清晰化，同時盡量采取物理模型靠近分析的過程，多做一下類似的實驗_1]，建立對物理概念的理解和應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然也有必要掌握一些適合學(xué)生記憶和理解的有效技巧。

譬如在力學(xué)的章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，對相對位移的理解完全可以使用隔離法或者整體法來具體分析，應(yīng)用的方法合理往往會簡化解題步驟，對問題理解的清晰度更加明朗，靈活運用課堂大綱教學(xué)內(nèi)容，掌握高中物理知識的綜合體系和解題技巧。

2.2多將問題引進課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力：對于物理這種比較枯燥難懂的科目，教師可以選擇鼓勵學(xué)生相互探討，靈活的處理學(xué)生對于知識點的理解程度。當(dāng)學(xué)生之間的探討達到一定程度的時候，自然會較為深入的理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也會因為尋求正確答案進行爭論，這時候教師在課堂中的分析過程就顯得尤為重要，可以充分利用對習(xí)題的講解和訓(xùn)練，熟知每一個已知條件，對每一個步驟都了如指掌，并且擁有自己的觀點，相互之間為了爭論最終的結(jié)果，早已對問題的過程分析的十分詳細，而且自己在哪一個知識點上出現(xiàn)問題，在哪一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了遺漏，大家都已經(jīng)基本上有數(shù)了，最后再經(jīng)過教師的稍加指點，就可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。而且這種問題學(xué)生由于自身參與的成分較多，對此類問題的理解也就比較深刻，消化吸收的程度也比較完整。

2.3加強物理探究過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神：常言道，興趣是學(xué)生的第一任老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思索熱情。從心理學(xué)角度講，只有學(xué)生樂于主動的研究問題，分析課題，才能保證學(xué)習(xí)情緒高漲，精力旺盛并且集中，教師一定要把握好這個時機，充分的把學(xué)習(xí)熱情全部應(yīng)用到對課題的分析過程中，不能錯失這樣寶貴的教學(xué)機會，盡可能的把學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，讓學(xué)生自覺的主動的進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充當(dāng)整個教學(xué)過程的主體。

篇4

關(guān)于樹立信心,我的未來不是夢的高中主題班會

關(guān)于樹立信心,我的未來不是夢的高中主題班會

樹立信心，我的未來不是夢——高中主題班會•理想有多大，舞臺就有多大•有理想的人才能飛得更高、更遠•插上理想的翅膀，有實際行動作為動力，用智慧作為牽引力，用一生的執(zhí)著作為幸福的源泉，飛翔、飛翔。。。。。

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篇5

一、讓學(xué)生多“動”口

很多學(xué)生，特別是農(nóng)村來的學(xué)生由于膽量小，加上平時很少有表現(xiàn)的機會，口頭表達能力較差，經(jīng)常詞不達意，無法流暢地表達出自己的意愿。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這樣一個平臺，在地理新教材中，就有很多這種給學(xué)生表現(xiàn)的機會。例如：在講授“氣候變暖的原因及其影響”時，可以在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，結(jié)合生活和生產(chǎn)中的實際，通過整理，轉(zhuǎn)變成自己的語言，然后在上課時讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和見解。大多數(shù)學(xué)生都是就氣候變暖產(chǎn)生的不利影響展開論述，但有一個平時成績較差的學(xué)生則認為氣候變暖也會產(chǎn)生有利的影響，見到其他同學(xué)不解和詫異的目光，這位學(xué)生有點不好意思開口了，我對他投去了贊許的目光，并肯定了他的與眾不同和獨到的觀點。在我的鼓勵下，他很自信地說出自己的觀點，贏得了大家的掌聲。例如：在問題研究“是否用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”中，把該問題設(shè)計成幾個小問題，如“沙特阿拉伯與南極地區(qū)的自然景觀有何不同？”“沙特阿拉伯為什么缺水？‘南極地區(qū)降水少，但為什么淡水資源如此豐富？”“假如你是該項目的負責(zé)人，你必須考慮哪些問題，才能使運送冰山的速度加快？”然后向?qū)W生提出這些問題，讓學(xué)生分小組進行討論，他們在討論中迸發(fā)出智慧的火花，會讓你有意想不到的收獲。這種方法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、讓學(xué)生多動“腦”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多是教師在講，學(xué)生在聽，很多知識是由教師直接傳授給學(xué)生的，這樣無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的聰明才智也不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來。而學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中來，是否積極主動地思考。在地理新教材中就有很多這樣的“思考”與“活動”內(nèi)容，讓學(xué)生多思考，多動腦筋，由學(xué)生自己得出結(jié)論。例如，“從北極上空看或從南極上空看地球的自轉(zhuǎn)是作順時針旋轉(zhuǎn)，還是作逆時針旋轉(zhuǎn)”，在教材中沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生思考。在教學(xué)中教師可以自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，然后指向地球儀的南極或北極地區(qū)，學(xué)生肯定能夠很快地說出地球的自轉(zhuǎn)方向。這樣教學(xué)的速度是提高了，但是學(xué)生的想象能力給埋沒了。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生把眼睛閉起來，自己想象地球在自西向東轉(zhuǎn)動的過程中，從北極上空或從南極上空看是作順時針還是作逆時針旋轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生的空間想象能力就能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、讓學(xué)生多動“手”

有些知識教師講解、演示多次也不如讓學(xué)生親手做一次更容易理解，掌握得更牢固。因此，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己制作小模具。例如：在上“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這一內(nèi)容時，可事先對學(xué)生進行分組，每一個小組各準(zhǔn)備一個地球儀、透明膠、四條不同顏色的紙條（分別代表上升氣流、下沉氣流、高空氣流和近地面氣流），通過教師對這部分知識的講解，每一個小組各做一個北半球的圈環(huán)流模型，可以提高同學(xué)們的積極性。雖然最后有的小組做得并不是很成功，如，有的把氣流的運動方向貼顛倒了，有的則完全沿著經(jīng)線方向貼，沒有考慮地轉(zhuǎn)偏向力對氣流運動的影響，但不管成功與否，學(xué)生肯定對氣壓帶和風(fēng)帶的形成有了更進一步的理解，印象也更深刻，同時學(xué)生在制作的過程中，也培養(yǎng)了分工協(xié)作與團結(jié)合作的精神。又如，在講“背斜”與“向斜”這兩個概念時，也可以讓學(xué)生親自演示一遍，把書當(dāng)作山塊，書頁的上下順序代表巖層的新老，然后指導(dǎo)學(xué)生手拿書的兩側(cè)往中間擠壓，并觀察書的彎曲形狀以及不同彎曲形狀的關(guān)系，通過這種簡易的小制作，加深了學(xué)生對這兩個概念的理解和區(qū)別。

四、讓學(xué)生整體“動”起來