教育學精品課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育學精品課程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 職業教育學;精品課程;人才培養;內涵

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03

職業教育學是職業師范院校為培養合格職業教育教師開設的一門理論與實踐相結合的課程。建設與實施職業教育學精品課程的意義在于進一步提高職業技術師范類院校人才培養質量，改善學校育人的軟環境，調動師生雙方工作與學習的積極性和創造性。目前精品課程建設已由前期的探索實踐、經驗積累階段進入到對課程建設的深化認識、規律性把握的“后精品課程建設時代”，需要對職業教育學精品課建設內涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設。

一、職業教育學精品課程建設內涵與特點

所謂“精品”，即物質中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執行的計劃，它規定了培養目標、具體內容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。

關于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設要體現出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規律，體現出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質量上的精品、高等級。精品課程應該在符合教育教學規律的前提下，在學科領域處于領先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統領和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎性、專業性和特色性。建設精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎地位，能使更大面積學生受益的課程，即應以基礎課、專業基礎課、特色優勢課作為課程建設的重點，以點帶面，推動整個教育教學質量的提高。

二、職業教育學精品課程建設實施

職業教育學精品課程建設就是要緊緊圍繞課程基礎定位，根據精品課程的內涵與特點，按照精品課程建設的指標內涵進行建設。

（一）精品課程教學團隊建設

將職業教育學課程教師團隊建設成既有職業教育理論基礎又有實踐教學經驗“教師教育系列課程”優秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業教育學課程，合作組教師每周對教授內容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優化學緣”計劃。職業教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業于不同院校的碩士優秀畢業生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結束后派教師到職業院校和企業鍛煉提高。三是定期進行學術交流。邀請國內外著名學者和企業專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內教師與著名專家學者之間的學術交流。

（二）精品課程教學體系構建

1.構建立體化教學模式

教師教學手段立體化體現在由傳統的板書講授轉變為傳統加多媒體（網絡）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結合，既注意培養職業師范生傳統經典的教育技能，又要求學生熟練使用現代化的教育技術設備，豐富課堂教學手段。職業教育學的課程內容分為職業教育基本理論知識和職業教育教學實踐能力兩部分，在職業教育基本理論知識這部分內容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結合，加強見習、觀摩等教學輔助環節。在職業教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業教育教學工作體系的方式進行建構，根據課程知識內在的邏輯關系把教師的教學工作任務進行分類和再組織，使職業教育教學內容和教師的工作情境之間形成緊密的聯系，在職業情境中，使學生通過任務引領的實踐行動來建構起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。

2.構建立體化學生學習模式

學生學習模式立體化即建立堅持教師主導性與學生主體性相結合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質實踐為一體學習模式，形成職業教育學與專業相結合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調理論知識的傳授，而忽視與學生專業的聯系，導致學生對職業教育理論不夠重視。現在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業進行分工，每位教師對應一定的專業進行授課，教師要與所教專業院系的教師進行溝通合作，了解所教專業的人才培養目標、教學計劃等方面的內容，教學中密切聯系學生學習實際，把職業教育學的內容與專業有機地結合起來，真正發揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業院校師范生走進教師職業的理論基礎和技能平臺。

3.學生教師職業能力培養、訓練常規化

教師職業能力培養訓練常規化。一是通過平時有針對性的布置課外作業，培養學生職業教育理論素養。每個單元課程結束后的課外作業分為三個類型：適用于所有專業學生的基本概念、基本理論方面的課外作業;有專業針對性的作業，根據學生的不同專業，未來不同的教學工作領域，設置有針對性的作業內容，使不同專業方向的學生在將來工作領域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養學生職業學校班主任工作能力。根據教學目的和培養目標的要求，以職業學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現象，根據理論提出解決對策，從而培養學生運用職業教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業學校進行班主任見習工作，參與職業學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規化的教育見習，使職業院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業學校學生身心發展規律與特點，做到因材施教。

4.職業教育學課程考核方式多元化

由原來的統一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內容主要是《職業教育學》基礎知識，教學實踐包括職業學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業學校教師職業、職業教育教學規律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設

國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應保證是優秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發現學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關的電子影音資料等。編制職業教育學精品課程教材關鍵是要牢牢抓住職業教育學課程在職業教育師資培養過程中的地位和作用，以培養目標為切入點，以職業教育教學中行動導向和工作任務驅動等教育理念為指導，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養師范生職業教育能力，并將教育教學能力培養作為教材編寫和相關教學資源建設主線貫徹始終。

培養學生在職業教育實踐中，能以職業教育基本理論做指導，遵循職業教育教學規律，形成職業教育師資必備的教育教學能力和職業素養，掌握從事職業教育的教學技能技巧。這是職業教育學精品課程教材建設的精髓。精品課教材應是系列化教材，在編寫時要有相應配套的教學參考書、學習指導書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關知識背景、歷史發展脈絡、當前職業教育研究熱點問題和職業教育未來發展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。

（四）實踐教學環境建設

加強實驗室和實習基地建設。根據課程建設的需要，進一步構建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設，使實驗實訓教學手段實現現代化。在實訓實踐教學中引入網絡技術和計算機多媒體技術，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養質量。

建設與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯系，建立至少4個穩定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調研等。實踐性教學是將學生的知識轉化為能力，重視對知識的應用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應局限于課堂上，而是理論和實踐相結合的。

（五）網絡教學環境建設

進行職業教育學的教育教學資源建設，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網并實現免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網，可以使學生利用網絡進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發現學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網絡實時進行網上輔導與答疑，有利于個別輔導，因材施教與教學。建立網上論壇，學生可以充分發表自己的觀點、意見與學術見解，提高學生發現問題和解決問題能力。通過精品課程網站，學生可以充分利用網絡查閱職業教育信息、與教學同步的職業教育教學資料、進行師生學術溝通與交流。

參 考 文 獻

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[2]吳啟迪.千門精品課程上網絡，打造高教新質量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述 [J].大學教育科學 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業教育學》精品課程建設的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇2

【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究

【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。

一、問題的提出

20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。

二、精品課程與“小學語文課程教學論”

2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。

精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。

自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。

“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段。“小學語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。

三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況

在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。

通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容。基于目前網絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。

參考文獻：

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[14] 王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].中國遠程教育，2010，（6）：16-21.

免費資源取代教輔

從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式。”市教育局副局長陳召華說。

“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。

篇3

關鍵詞：精品課程；特點分析；具體啟示

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

高職商務英語精品課程的建設成果，既是高職商務英語的教學改革實踐，也是高職商務英語教學改革的嘗試。作為一項高職商務英語的精品課程建設，它不僅提升了高職商務英語任課教師的執教能力，而且它也拓展了高職商務英語教學改革的思路；作為一項商務英語教學改革嘗試的商務英語精品課程建設，它既豐富了目前商務英語教學改革實踐的內涵，又為后續的商務英語改革積累了豐富的教學資源。因此，每一名高職商務英語的教學改革實踐者，都應該關注高職商務英語精品課程建設對課堂教學的具體影響。

一、精品課程及其建設

（一）精品課程

根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的相關要求，全國各地的高職院校積極集中本校的優質教育資源，開展了精品的課程建設。尤其對于高職商務英語教學而言，精品課程的建設更使其教學改革實踐得到了充足地發展。無論是校級的精品課程，還是省級、國家級的商務英語精品課程，都為學生學習商務英語提供了豐富的教育資源。與此同時，商務英語精品課程的出現，也為各地高職商務英語任課教師感悟教改的發展前沿提供了豐富的研究資料。

（二）建設特點

高職商務英語精品課程的建設是一個系統性的工程。這里所謂的系統性工程可以從兩三個層面進行理解。在第一個層面上，說其是一個系統性的工程是指在高職商務英語的建設過程中，精品課程是由校級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程三個不同檔次的精品課程組成。高職商務英語精品課程這樣的分類不僅代表著精品課程質量上的區別，而且也代表著精品課程展現方式的不同。因為國家級的精品課程出現在國家精品課程網站上，而其他兩個級別的精品課程卻非如此。之所以說高職英語精品課程的建設是一個系統性的工程，還因為無論哪個級別的精品課程建設，其本身都是一個系統性的工程。因為任何一個級別的精品課程建設都需要由固定的教師、固定的教學內容，固定的教學方法、固定的教材建設、固定的鞏固習題等內容組成，而精品課程組成的這些教學內容又是全部教學實踐活動所需的教學內容。即從教學實踐的層面上而言，精品課程的建設也體現出系統性的特點。在第三個層面上，各級精品課程的建設過程都始終體現當時的教學改革實踐成果。例如，對于本校高職商務英語精品課程的建設而言，它的建設一般由以下環節組成：即首先確定一個教學改革創新的教學目標；然后再根據教學的需要，在實用的基礎上選擇相應的教材，確定相關的教學內容；然后在此基礎上，設置商務英語教學所需要的情景和語境。這一環節既是情境教學法理論對于商務英語教學的影響，又是語境理論參與商務英語教學的體現。最后，為了保證客觀的教學效果，商務英語的精品課程建設還要選擇一個網絡平臺，以供師生教學答疑之用。綜觀商務英語精品課程的建設實踐，正是這樣的系統性特點，才使其把先進的教學改革理論落到了實處，同時，也正是因為把教學改革理論落到了實處，才使高職商務英語精品課程的建設體現出了系統性的特點。

二、精品課程對課堂教學的影響

（一）高職商務英語教學改革是一個系統性的工程

高職商務英語精品課程的建設作為一項具體的教學改革成果，它為目前的商務英語教學提供了一個這樣的啟示：任何一個學科的教學改革實踐都是一項系統性工程，商務英語的課堂教學也不例外。首先，作為一項教學改革實踐的基本環節，高職商務英語的課堂教學在其開始之初必須確立自己的指導理論并根據這個指導理論思考每一個教學改革必須面對的實際問題。而且與此同時，每一個參與者又都必須對于這個指導理論有著深刻的領悟。例如情境教學法理論指導下的商務英語教學改革，不僅需要在改革之初確定適合進行情境教學的教材，而且教學改革者還要對如何設計教學所需要的情境有自己獨特的思考。甚至還要思考如何設計進行習題鞏固所需要的具體情境，因為習題訓練是鞏固教學效果必要的具體措施。總而言之，這一過程是從教學改革內容的層面上對教學改革進行的系統性思考，它是教學改革這個大系統下的一個子系統。其次，商務英語精品課程建設還給予具體的課堂教學這樣的啟示：拓展學生獲取教學信息的渠道。如果說商務英語精品課程的出現在教學內容上的層面上，給予了高職商務英語教學的啟示是系統性的話，那么在學生獲取學習信息的層面上，商務英語精品課程的出現則給予了商務英語課堂教學的啟示是拓展獲取教學信息的渠道。在以往傳統的教學實踐中，課堂教學實踐里學生獲取學習信息的渠道是非常有限的，也是被動的。隨著精品課程網站的出現，越來越多的高職學生可以通過網絡平臺隨時、隨地獲取自己所要學習的商務英語知識。特e是隨著智能手機的出現，隨著各地免費WIFI的出現，學生在商務英語課堂的學習中也具備了隨時查詢所需知識的可能。尤其作為班級授課制而存在的課堂教學，它所面對的學生又具有不同的學習基礎和學習個性，因此，在商務英語課堂教學中拓展學生的信息獲取渠道，既是因材施教原則的體現，又是當代課堂教學改革的具體的嘗試。

（二）高職商務英語教學改革具有整合性的特點

縱觀各地商務英語精課程建設的過程，研究者還可以發現一個這樣的事實：即各地高職院校建設精品課程時所采用的教改指導理論是不一樣的。無論是先出現的教學改革理論，還是剛剛為教學者理解和掌握的教學改革理論都可能出現在精品課程的建設中，但是當研究者從宏觀的層面上對這一事實進行思索的時候，就可以發現教學改革是一個持續的過程，指導教學改革的理論也存在一個整合的過程。而這種理論的整合不僅是教學改革的需要，也是理論本身發展的需要。因此，在高職商務英語的課堂教學實踐中，任課教師不能僅僅以某一理論作為指導教學實踐的理論，還應該結合具體的教學內容，根據不同學生的學習個性確定自己的教學策略。例如針對目前各高職院校進行的微課教學改革實踐而言，如果任課老師僅僅關注微課本身，那么也不會取得理想的教學效果。只有根據微課的特點，整合其它的教學理念，才能使自己的教學更加個性化，才能使自己的教學效果更加理想化。例如，在設置特定教學情境的基礎上進行微課教學，結合最近發展區理論思考如何制作適合自己學生特點的微課，這都是教學理論的整合過程。再如，在商務英語的課堂教學中，如果把建構主義與微課理論整合，通過微課引導學生完成對商務英語知識體系的建構。

這也就是說，任何一種教學改革理論都有自己的優勢，同時也有解決不了的教學問題。任課教師只有根據自己對理論的理解，結合自己課堂教學的實際情況，才有可能確定出更加理想化的教學策略，促進課堂教學改革的發展。

總之，作為教學改革成果之一的高職商務英語精品課程的建設給予了高職商務英語課堂教學諸多的啟示。特別是商務英語精品課程建設中的系統性特點和理論整合性的特點，更是當前高職商務英語課堂教學改革實踐中應該重點思考的問題。

參考文獻：

[1]王巖.淺談我院高職英語精品課程的建設[J].佳木斯教育學院學報.2013（03）.

篇4

摘要：本文介紹了以資源豐富、運行良好的優秀精品課程網站為支撐平臺開展WPBL的優勢，并以生理學精品課程網站為例進行研究，通過理論知識測試及問卷調查對WPBL教學模式和傳統PBL教學模式的效果進行分析。結果顯示，WPBL組測試成績明顯優于PBL組（P

關鍵詞：WPBL；教學模式；精品課程網站

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0179-02

WPBL（Web Problem-Based Learning）是在網絡教學環境和資源支持下，以問題為中心，使師生之間針對同一問題共同討論交流合作，從而達到對教學內容理解掌握和發現問題、解決問題的教學模式。因其在網絡環境中進行，打破了傳統課堂教學的時間、空間限制，在信息獲取、師生之間交流以及對學習資源的利用等方面具有明顯優勢，現已成為一種國際上流行的教學模式。

一、WPBL教學模式的應用現狀

國內外學者研究表明，WPBL教學模式對提高學生的學習興趣以及培養學生的臨床思維、文獻檢索、綜合分析和探索創新等方面的能力具有積極的影響。但目前已有報道的WPBL教學活動大多依托于校園內部網絡平臺或單獨開發的WPBL網絡平臺，均存在一定弊端，如學校內部的網絡平臺結構和功能單一，學科內容不夠全面，無法體現學科的特點；單獨開發的WPBL網絡平臺研發周期長、價格高，且需要專業的網絡技術支持，難度較大，不易開展。

二、以精品課程網站為平臺開展WPBL的優勢

將現有的精品課程網站作為操作平臺，以WPBL教學模式為技術手段，二者有機結合，能夠充分發揮精品課程網站與WPBL教學的雙重優勢，不僅具備信息量大、直觀性強、傳播更新速度快、打破時空界限等優點，更充分利用了精品課程網站的海量專業學習資源，對于提高學生的思維能力、自學能力、信息獲取能力和解決實際問題能力等綜合素質具有重要作用。

三、WPBL教學模式與傳統PBL教學模式的對比研究

以我校生理學精品課程網站為例：在具有豐富資源、運行良好的生理學精品課程網站內開設WPBL專區，下設答疑討論、師生交流及監督評價等功能分區，開展WPBL教學活動。

（一）研究對象

在2014級中醫學專業學生中隨機抽取2個班進行研究，分別采用WPBL教學模式和傳統PBL教學模式進行授課。

（二）教學方法

1.教學內容。兩組均選取張志雄主編的《生理學》（第2版）教材第四章“血液循環”和第九章“內分泌”為教學內容，進行對比教學。

2.實施方法。WPBL組進行WPBL教學，共分成5個討論小組，每組8―9人，并選出小組長。教學過程分為六個環節：（1）提供由文本、圖片、視頻等多媒體元素構成的問題情境，并列出所涉及的理論知識點和討論問題的任務要求，同時提供相關的參考資料和學習資源。（2）指導教師引導學習小組明確學習任務，并對疑難知識點提出指導性意見。（3）由小組長分配學習任務，小組成員通過多種手段查閱相關學習資料。（4）小組成員討論交流，協作學習，進一步達成學習目標，糾正錯誤觀點。（5）各小組的學習成果最終以PPT、文檔、網頁等形式展示在精品課程網站的WPBL專區內，供師生交流學習。（6）對整個WPBL的過程和成果開展學生的自評與互評以及教師與學生的互評。PBL組采用傳統PBL教學模式進行授課。

3.教學效果及評價。完成教學任務后，從試題庫中抽取教學內容相關的理論試題進行測試，并由非授課教師按照統一標準進行流水批改。測試成績應用SPSS13.0進行統計學分析。課后隨機發放自擬問題的調查問卷，問題分為興趣類、能力類、網絡類和評價類，答案采用“同意”和“不同意”兩種方式。

（三）結果分析

如表1所示，WPBL組理論測試成績均高于PBL組，結果有顯著性差異（P

（四）討論

1.學習興趣提高，師生交流氛圍更加輕松。當今時代信息技術飛速發展，W生的學習和生活越來越多地應用網絡。WPBL教學模式中，學生在網絡環境中查找信息、解決問題、參與討論，不需要受到時間和空間的局限，交流氛圍更加輕松活躍，學習興趣大大提高。對于一些性格內向的學生，通過網絡交流不需要與人面對面，更能夠表達出內心真實的想法，消除膽怯心理，從而拉近師生之間的距離。

2.精品課程網站的資源利用增加。精品課程網站的資源類型豐富，表現形式多樣，學生在本學科精品課程網站上能夠找到WPBL所需的部分理論知識，對學生篩選有效信息具有一定的指導性和示范性。同時也增加了學生對精品課程網站的利用，促進了精品課程網站的建設與完善。

3.教師自身素質提高。PBL教學模式和WPBL教學模式與傳統授課方式相比，都使教師的地位由“教授者”轉變為“引導者”。從設計問題情境到學生完成教學目標，各個環節中都需要教師及時引導，解決學生提出的問題。這兩種教學模式都需要教師熟練掌握本課程的內容以及相關學科的理論知識。而WPBL教學模式還需要教師拓展涉獵知識的廣度和深度，掌握一定水平的文獻檢索方法和計算機應用技術，這對教師的自身素質和業務水平不斷提高起到促進作用。

綜上所述，基于精品課程網站的WPBL教學模式的資源更加豐富，交流更加便捷，對于培養學生的學習能力、分析能力以及團隊意識有很大幫助。本項研究對基于精品課程網站的WPBL教學模式尚處于嘗試階段，評價方式相對單一。如何設計更全面的量化標準衡量學生的能力，仍需在實踐中不斷摸索。

參考文獻：

[1]曾棗桂，王燕，唐亮.基于VBL系統的醫學機能實驗學WPBL教學法的研究[J].高等醫學教育，2014，（9）.

[2]黃延紅，馬曉磊，崔安芳，等.WPBL教學法在生物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014，（9）.

基金項目：吉林省高等教育學會2016年度高教科研課題，課題編號：JGJX2016D76

篇5

【關鍵詞】《歷史課程與教學論》，精品課程，問題

【中圖分類號】K2　【文獻標識碼】A　【文章編號】0457—6241(2012)14—0070—03

精品課程是“本科教學工程”的重要組成部分，也是提高學科建設水平的重要抓手。歷史課程與教學論學科隸屬于教育學的二級學科“課程與教學論”的子學科，該學科的主干課程通常是《歷史課程與教學論》。關注已有《歷史課程與教學論》精品課程建設，有利于開發和利用該課程優質資源，有利于高師院校《歷史課程與教學論》甚至歷史教師教育課程體系教學質量的提升。

一、高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設現狀

1　高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設情況

目前，全國《歷史課程與教學論》精品課程的數量有限，其中省級以上的精品課程更是較少，筆者將《歷史課程與教學論》和“其他學科教學論”精品課程分別進行了統計，具體見表1和表2。

2　高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設內容分析

就已有的《歷史課程與教學論》精品課程內容看，其建設內容主要包括以下幾個方面，見表3。

3　高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設存在的主要問題

(1)整體數量少，高級別、高水平精品課程較欠缺

從表1可以看出，《歷史課程與教學論》精品課程目前只有四門，與表2比，數量顯得不足。在僅有的四門課程中，只有一門是省級，其余都是校級項目。

(2)共建共享意識有待進一步提高

該課程在共建共享意識方面存在一定的問題，如師資隊伍方面，四門課程主要還是依托高師院校本院(系)的教學法老師、也吸收了一些中學一線教師參與教育教學。筆者認為，《歷史課程與教學論》建設應該盡量擴大參與者的范圍，從而共同分享，實現開放式的建設模式。如《歷史課程與教學論》研究隊伍中應該加大中學教師、教研員的參與比例，他們是真正的中學教學權威，請他們講授中學歷史教材分析、歷史試卷分析評價、學生管理等，都是非常合適和必要的。

(3)相關優質資源的開發應該加強

精品課程具有很強的示范性，其開發出的優質資源必將對同行產生重大影響。四門《歷史課程與教學論》精品課程在開發優質資源方面都作了一些工作，如朱煜老師主持項目就將該課程的詳細教學設計、PPT、學生試講上傳到網站上，陳輝教授主持的項目將教學大綱、電子教案、試題樣卷、授課課件等都上傳到了網站，這些都有利于其他同行的借鑒和學習，但是就精品課程本身的價值來說，還可以繼續加大《歷史課程與教學論》優質教育教學資源的開發，如出版并上傳相關《歷史課程與教學論》優質系列教材，包括中學歷史教材分析方法、歷史學習策略、歷史教學設計等。近幾年，《歷史課程與教學論》相關紙質研究成果逐漸增多，但是對許多高師院校和中學教師來說，將優質系列教材上傳到網絡，對大家更為方便。

二、高師院校《歷史課程與教學論》精品課程建設的思考

為加快推進《歷史課程與教學論》課程的完善，有效對接高師院校歷史教育與中學歷史教學，我們應該大力加強該課程的建設，筆者從下面幾個方面進行了思考：

1　建設的原則

(1)實踐性原則。在目前的高師院校歷史教育中，歷史學專業的課程設置帶有很強的理論性，學生在校實踐的機會只有試講和實習，實踐平臺不足。強化學生實踐能力，培養其對中學課程駕馭的能力是整個教師教育職前培養的必然趨勢。教育部剛剛頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確指出：加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。《歷史課程與教學論》精品課程建設要立足于實踐，力爭將理論和實踐完美結合，從而有效提升學生的課堂教學能力，加快專業成長。

(2)共建共享原則。在資源的開發與利用、教學團隊、科研隊伍建設等方面，我們應該充分吸納不同高師院校的歷史教學法教師、史學專業教師、中學一線優秀教師、教研員及其他相關人力資源，不斷開發各種網絡交流平臺和工具，征求各種建設意見和建議，共同完善《歷史課程與教學論》精品課程體系和內容。

(3)教師專業化原則。該精品課程建設要有利于歷史師范生教師專業化發展，設計一條從新教師、合格教師、優秀教師的成長路徑，為歷史師范生的專業發展指明方向，多增加一些中學優秀歷史教師專業發展案例、歷史教師職后培訓等內容。

2　建設的思考

(1)加強課程體系的建設和完善。從四門已有精品課程來看，其建設內容大致包括：歷史教學目標、歷史教學模式(方法)、歷史教學內容、歷史課程資源開發與利用，歷史教學技能訓練等。這樣的模塊設計本身比較全面和系統，但是缺少變化。隨著歷史課程改革的不斷推進，該課程建設內容也應該及時調整，可以設計一些針對性和實用性強的模塊，如中學歷史教材分析、中學歷史課標分析、中學歷史教學測量與評價、中學歷史說課評課訓練、中學歷史研究性學習指導、中學歷史科研訓練、中學歷史微格教學、史學理論與中學歷史教學研究、歷史實踐教學，等等。只有這樣，《歷史課程與教學論》課程體系建設才會得以充實和完善，才能及時為歷史課改提供支持和保障。

(2)加大教學團隊的建設。中學歷史教學研究專家聶幼犁先生指出：“歷史教師是完成教育教學任務的最活躍、最積極因素，對歷史教育有著關鍵性的影響力。課程改革的關鍵是教師。”這句話放到高師院校歷史教育教學中同樣適合，教師及教學團隊的建設關系到《歷史課程與教學論》的質量。該課程教學團隊應重點建設以下幾個方面：一是學科教學法老師的學歷和職稱應不斷提升，現有大多高師院校的歷史教學法教師都是碩士學歷，副教授以下職稱，博士學歷和教授職稱的很少，應加強這方面建設；二是應加大史學研究者的參與比重，《歷史課程與教學論》雖屬于教育學范疇，但它離開了歷史學的支撐是不行的，而課程與教學論專業畢業的教學法教師往往在史學功底上還不夠深厚，這就需要專門從事歷史學研究的學者和專家的參與，他們能在歷史理論、新史觀、歷史哲學方面可以給予該課程很大幫助；三是吸納中學優秀歷史教師、教研員參與到教學團隊中，充分利用他們的教學實踐經驗，豐富和完善該課程，加強中學與高師院校的交流，共建平臺、共享資源、共促發展。

(3)高度重視實踐教學的建設。實踐教學是提升學生教育教學水平的直接途徑，除了繼續加強試教、實習工作外，《歷史課程與教學論》課程應充分利用現代教育技術和資源，設計微格教學、組織學生備課、試教、聽課、評課，參加教育調查研究、社會實踐與生產勞動等實踐活動，強化學生的動手能力，加大職后教師培訓內容的介紹等。

(4)保持課程建設的可持續發展。課程建設是一個動態行為，是一個可持續發展的過程。《歷史課程與教學論》精品課程實現可持續發展需要具備幾個條件：一是經費保障，主要是指經費的合理分配和后續追加，精品課程建設初期，最好設計不同階段的使用經費，精品課程建設后期因為經費不足，導致課程老化的現象已經有研究者專門論述過翻。二是建設團隊要及時更新課程資料，這需要投入大量的人力和時間；三是盡量開通與瀏覽者的交流平臺，讓讀者有一個表達意見和建議的地方，促進課程的完善和發展。