高中語文學(xué)習(xí)的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高中語文學(xué)習(xí)的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：語文；高中語文；重要

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0276-01

高中語文是高中最重要的學(xué)科之一，而且它在逐漸成為高中最重要的一部分。隨著我國對民族文化重視的深入，語文也越來越成為最具潛力的學(xué)科。因為語文包括了我國歷史的發(fā)展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，所以它已經(jīng)成為了高中最重要的學(xué)科。高中語文學(xué)習(xí)有什么意義呢？這是很多學(xué)生迷惑的問題，很多教師對此問題的理解也是錯誤的。大部分人受到傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試考試的影響，他們認為學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科沒有任何的區(qū)別，都是為了提高自己在考試過程中的成績，為自己進入一所較高的學(xué)府提供一塊敲門磚。很少有人會意識到學(xué)習(xí)高中語文的重要性，他們不知道語文對一個人的未來職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的重要意義。所以，為了提高學(xué)生和教師對語文的認識，這里詳細介紹了高中語文學(xué)習(xí)的意義。

一、高中語文學(xué)習(xí)的重要性

高中語文學(xué)習(xí)有著重要的作用，它不僅僅影響學(xué)生的成績，更對學(xué)生未來的求學(xué)和就業(yè)有重要的影響。從小的方面講，語文學(xué)習(xí)水平直接影響一個人在高考中的綜合成績，如果成績好就為學(xué)生進入高等學(xué)府提供了良好的基礎(chǔ)，如果語文水平差，那么就相當(dāng)于已經(jīng)跟失去了進入高等學(xué)府的機會。我們知道高中學(xué)生偏科的學(xué)生非常多，一些喜歡數(shù)理化的學(xué)生，他們大都不喜歡學(xué)習(xí)語文，這主要是因為學(xué)習(xí)思維定式的緣故，導(dǎo)致他們對語文以及政治等學(xué)科失去信心。因為數(shù)理化等知識是非常有邏輯的，而且各部分章節(jié)的內(nèi)容都有著密不可分的關(guān)系。很多知識是不需要記憶的，而是需要理解的。例如，無論多么復(fù)雜的公式，對于基礎(chǔ)知識好的學(xué)生，他們都可以通過最簡單的公式在短時間內(nèi)推導(dǎo)出來。所以，他們更喜歡的是挑戰(zhàn)一些難題，通過自己靈活運用的公式和推到能力在考試中得到好的成績。而對于語文而言，很多知識是需要學(xué)生去記憶的，一些詩歌等，更是讓他們頭疼。所以讓他們以這種學(xué)習(xí)邏輯，突然間轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)語文的邏輯中來，他們是很難適應(yīng)的。其實，他們大可以把學(xué)習(xí)語文堪稱是一種放松，把學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換看作放松的方式，這樣他們就可以很好的投入到語文的學(xué)習(xí)中去。一個人的語文水平對他的交流水平有著重要的影響，因為語文不僅鍛煉了一個人的邏輯思維，還鍛煉了一個人的口才，這也是背誦的最直接效果。一個人的背誦和朗讀水平直接會影響到一個人的口才，口才對一個人的影響是非常重要的。所以提高高中語文學(xué)習(xí)水平，對于提高一個人的綜合能力是很重要的。[1-4]

二、高中語文學(xué)習(xí)技巧

高中語文學(xué)習(xí)技巧針對不同的學(xué)生，我們有不同的方法。對于那些對語文有興趣的學(xué)生，他們本身就有自己的學(xué)習(xí)邏輯，所以對于他們來講，提高他們的語文水平只需要幫助他們改進學(xué)習(xí)方法就可以了。而對于那些對語文沒有興趣的人而言，就比較困難了。他們的思維邏輯停留在對內(nèi)容的理解、內(nèi)容和內(nèi)容之間的連貫上，但是到了語文學(xué)習(xí)中，這一套卻不管用了。所以針對他們，學(xué)習(xí)思維邏輯形式的轉(zhuǎn)變是最適合的。他們完全可以把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)的放松，因為學(xué)習(xí)數(shù)理化是非常累的，所以在學(xué)習(xí)語文的時候，思維模式的改變可以看作是一種學(xué)習(xí)模式的改變和自我的放松。高中階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)不一定有濃厚的興趣，但是他們大都是認真學(xué)習(xí)的。所以他們很容易形成思維定式。例如有些對物理非常感興趣的學(xué)生，他們以能夠攻克難題作為快樂的源泉，所以他們非常喜歡去推導(dǎo)一個理論，證明自己的價值。但是到了語文這里，他們卻失去了自己的光彩。因為他們發(fā)現(xiàn)自己的強勢，到了這里卻什么都不是，而且他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)模式完全不適合語文學(xué)習(xí)，所以他們在很多情況下選擇了放棄，選擇了硬著頭皮去接受語文。但是他們認為語文是一種必須要背誦的，而教材中除了需要背誦的部分，對于其他內(nèi)容他們基本上是不看的，因為他們覺得背誦部分內(nèi)容是為了應(yīng)付考試，而沒有明確規(guī)定背誦的部分是完全沒有意義的。其實，他們可以把學(xué)習(xí)語文看作是數(shù)理化學(xué)習(xí)之余的一種放松，他們在語文學(xué)習(xí)的時候要做到學(xué)習(xí)思維模式的迅速改變。語文學(xué)習(xí)是需要學(xué)生以一種新的學(xué)習(xí)模式，對于不是重點的內(nèi)容，也應(yīng)該對其充滿重視，因為這部分可能會成為影響學(xué)生能力鍛煉的方式，因為不需要背誦的內(nèi)容，往往未必就是一些不重要的內(nèi)容。這些內(nèi)容可能包含了人生哲理，也可能包含了學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生對于這部分內(nèi)容不能夠產(chǎn)生歧視的印象。而對于那些需要背誦的內(nèi)容，也不能認為學(xué)習(xí)這部分是為了應(yīng)付考試，而應(yīng)該要理解學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的真正目的是什么。為什么教材中有些內(nèi)容是需要背誦的呢？這是需要我們?nèi)ニ伎嫉摹＝滩囊?guī)定需要背誦的內(nèi)容，要么是為了讓學(xué)生鍛煉口才，要么是對學(xué)生的人生有重要的啟示。所以，學(xué)生在背誦這部分內(nèi)容的時候，應(yīng)該對這部分內(nèi)容充滿憧憬，認真去完成這部分工作。[5，6]

參考文獻：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學(xué) 盡快改進語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，1928，（Z1）.

[2]王柏勛.語文教學(xué)情趣論[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2004.

[3]王寧.漢語語言學(xué)與語文教學(xué)[J].中國社會科學(xué)，2000，（03）.

[4]譚蒙革.提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點辦法[J].成功，2008，（08）.

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【關(guān)鍵詞】高中語文 分層教學(xué) 重要性

在當(dāng)前教育改革和新課程改革的大背景下，高中生的個體差異性以及高中語文學(xué)科自身的特點決定了高中語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力情況進行教學(xué)，這就是所謂的語文分層教學(xué)。具體來說，分層教學(xué)就是根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力接受的差異性，將學(xué)生分成幾個不同的層次，在這個基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法和評價標準，以此來激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓語文教學(xué)活動更加適應(yīng)全體學(xué)生，進而提升整體學(xué)生的語文成績。筆者根據(jù)高中語文的分層教學(xué)在當(dāng)前階段取得的成效，總結(jié)出以下幾點語文分層教學(xué)的重要意義。

第一，實施語文分層教學(xué)有利于教師對學(xué)生進行一個全面分析，為學(xué)生量身制定培養(yǎng)目標。教師在制定教學(xué)目標時要充分考慮到每一個學(xué)生的實際情況，要針對學(xué)生的不同情況進行分層目標設(shè)計，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)接受能力相對不足的學(xué)生來說，要適當(dāng)?shù)亟档鸵螅屗麄兊膶W(xué)習(xí)目標略微高于他們的學(xué)習(xí)能力，保護好他們學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)靥岣吣繕艘螅寣W(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文的動力。

實施分層目標設(shè)計，讓每一個層面上的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)目標，脫離了以往教學(xué)中一刀切的教學(xué)境地，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這種分層目標的引導(dǎo)下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性會明顯提高，他們憑借自己的努力就能達到相應(yīng)的目標，消除了學(xué)習(xí)中的畏難情緒，尤其是對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種方法就顯得尤為重要，對于他們在語文學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)具有積極作用。

第二，有利于課堂教學(xué)進行分層提問，鍛煉學(xué)生的思維。在高中語文課堂教學(xué)中，提問是教師與學(xué)生進行交流并且獲得教學(xué)反饋的最直接的方式。提問的方式和提問的深度都是有學(xué)問在里邊的，有的教師在教學(xué)中只是提問那些優(yōu)秀學(xué)生，提問的難度就會高一點，即使學(xué)生能回答出來，也不能代表所有的學(xué)生對某一問題都能理解和掌握，這樣不利于全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。因此，在進行教學(xué)提問時要做到科學(xué)設(shè)計，分層提問就是一個不錯的方式。

根據(jù)學(xué)生的理解能力與掌握的語文基礎(chǔ)知識的實際情況，設(shè)計有針對性的教學(xué)提問，可以將問題設(shè)計為“一般”、“較難”、“難”三個層次。“一般”難度的問題主要是針對后進生，這樣的問題一般稍微深入地思考就可以得出答案；“較難”的問題主要是面向中等生，難度系數(shù)要與學(xué)生的思維能力保持基本一致；“難”類的問題主要是針對優(yōu)秀學(xué)生而言，難度要大許多。

第三，有利于分類確定復(fù)習(xí)重點，促進每個學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。復(fù)習(xí)教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的教學(xué)。教師在制定復(fù)習(xí)教學(xué)計劃時，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面深入地分析，然后有針對性地確定復(fù)習(xí)重點。各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不同，其復(fù)習(xí)重點也會有所不同，要實現(xiàn)自我突破的章節(jié)也存在差異，所以教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力情況，制定有針對性的復(fù)習(xí)計劃，確定復(fù)習(xí)重點，查漏補缺，促使學(xué)生在屬于自己的領(lǐng)域內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展。教師要根據(jù)從學(xué)生的考核中得到的反饋信息，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，科學(xué)地確定不同層次的學(xué)生的復(fù)習(xí)重點，做到教學(xué)的最優(yōu)化，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在語文教學(xué)中采取這種復(fù)習(xí)方式，重點突出，使得教師在每一輪的復(fù)習(xí)中都能夠準確把握住每一種類型與層次的學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排、復(fù)習(xí)進度的調(diào)整等方面更具有針對性，從而在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出最優(yōu)效果。

第四，有利于進行分層考核評價。高中語文開展分層教學(xué)的一個重要出發(fā)點就是要激發(fā)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓自身的積極性成為提升自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而分層考核評價是做到這一點的重要一面。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確定相應(yīng)的考核評價標準，使得學(xué)生相對容易地獲得成就感和滿足感，尤其是對于那些中低層次的學(xué)生而言，降低考核的標準他們在學(xué)習(xí)中就會增強上進心，依靠自己的努力順利完成學(xué)習(xí)目標。而且這種成就感和滿足感會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)產(chǎn)生巨大的作用，促進語文教學(xué)活動的不斷深入，尤其是在高中階段緊張的語文學(xué)習(xí)中充當(dāng)調(diào)節(jié)劑的作用，讓同學(xué)們不會帶有沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是在一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中進行語文學(xué)習(xí)。

第五，有利于開展各種組織專題，彌補課堂教學(xué)的不足。在高中語文的教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是不能解決所有的問題的，課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生對那些在課堂上還沒有理解掌握的一些教學(xué)難點還需要在課后進行理解鞏固，因此，教師應(yīng)該尋找一種課上與課后相結(jié)合的方式來組織語文教學(xué)活動。一方面要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，組織專題研究活動，幫助學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面要利用好競爭的作用，開展利用競賽促學(xué)習(xí)的活動，營造一種競爭性的氛圍，分層組織在這種方式下就顯得尤為重要了。

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一、 進行誦讀教學(xué)的原因

《普通高中語文課程標準 》中提出了高中語文課程要借助自身優(yōu)勢，積極弘揚和培育學(xué)生的民族精神，讓學(xué)生在優(yōu)秀文化熏陶下逐漸形成優(yōu)良的語文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，語文教師應(yīng)該嘗試改變教學(xué)方法，誦讀教學(xué)是必不可少的。

著名教育家葉圣陶先生在半個世紀之前就指出學(xué)生在吟誦上花的時間太少了，并且諄諄告誡國學(xué)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在理智上的理解，更應(yīng)該是親身體會的東西，這才是學(xué)習(xí)的最終目的，只有這樣學(xué)生才能受用終生。

語文閱讀教學(xué)一項重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，學(xué)生學(xué)會誦讀并且在誦讀過程中反復(fù)體會文章內(nèi)容，將文章中的經(jīng)典詞語或者句子轉(zhuǎn)化為個人體會的過程就是語文課區(qū)分其他各學(xué)科的特點之一。從“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟”，“好書不厭百回讀”和“熟讀深思子自知”中，我們就可以看出誦讀在傳統(tǒng)教學(xué)法中的地位，也可以看出誦讀的巨大好處。古詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，其中還包含著為人的道理。誦讀這些經(jīng)典的詩文對于學(xué)生開拓眼界，提升修養(yǎng)都有幫助。同時所背誦的內(nèi)容如果被用心記憶，對于詞語、思想以及韻律也會有自己的獨特見解，學(xué)生在優(yōu)秀文化熏陶下，民族精神和人文素養(yǎng)也能逐漸提高。

二、 誦讀提高語文素養(yǎng)

1.糾正學(xué)生的錯誤讀音和斷句

在課堂上大聲的誦讀能夠讓其他同學(xué)或者教師發(fā)現(xiàn)你讀音和斷句的錯誤，如果語文課上沉默不語，錯誤也就會湮沒其中。

2.有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容

誦讀能夠幫助學(xué)生打開理解的思路，當(dāng)學(xué)生遇到理解上的障礙時，將文本誦讀出來可以更加準確地理解文章中的思想和感情。例如在學(xué)習(xí)唐后主李煜《虞美人》的時候，其中的“問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流。”學(xué)生如果進行默讀，陳述句或者疑問句都是沒有問題的；但是如果通過誦讀的方式讀這篇詩文，就會明顯感受到問句的強烈感情。

3.有利于幫助學(xué)生體悟

語言的美感需要聲音來體現(xiàn)，只有進行誦讀才能體會到語言的韻律。漢字的美除了在形式和內(nèi)容上有所體現(xiàn)外，還表現(xiàn)在韻律、排比、聲音、對仗、對偶等方面，而這些美感是需要聲音才能展現(xiàn)出來的。例如：在學(xué)習(xí)“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的時候，利用課件展現(xiàn)畫面，再讓學(xué)生進行誦讀，學(xué)生在情景和語言的雙重熏陶下就能夠在頭腦中形成生動的場景，這種方式還可以幫助學(xué)生背誦，內(nèi)容也會記憶得比較長久。

多誦讀，可以讓學(xué)生將形象、聲音以及文字等內(nèi)容聯(lián)系在一起，借助誦讀這一學(xué)習(xí)方式，將眼、耳、心聯(lián)系于一體，語文自身的魅力也就被復(fù)活了。誦讀也可以將生硬的文字轉(zhuǎn)變成富含感情的聲音，從中體會到如何讓聲音充滿情感，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，豐富了學(xué)生的語言感情，提高了學(xué)生語言感知能力。通過對作品表達形式和文字內(nèi)容蘊含情感的領(lǐng)悟，學(xué)生能夠?qū)φZ言有較深的理解，這就使他們寫作的時候更加得心應(yīng)手。

三、 誦讀教學(xué)的要領(lǐng)

為了讓學(xué)生掌握正確的誦讀方式，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中做表率，傳授給學(xué)生誦讀的要領(lǐng)。

1.心到眼到，方能明道

在讀書的過程中一定要用心，朱熹曾經(jīng)說過讀書應(yīng)該強調(diào)“整頓幾案，正身體。”正是由于這個原因。在課堂上進行誦讀教學(xué)的時候一定要強調(diào)用心，要有正確的坐姿，看清楚每個字和每個詞語，而且要大聲朗讀并且思考所讀內(nèi)容的含義。

2.營造氣氛，鼓勵嘗試

對于教師而言，誦讀教學(xué)主要是進行方法的傳授，將積極而正確的“讀書聲”傳遞給學(xué)生，并且讓學(xué)生在模仿的過程中逐漸掌握要領(lǐng)。有些時候?qū)W生對于當(dāng)眾誦讀還是很害羞的，這就需要教師營造誦讀愉快的氣氛，播放錄音或者放一些背景音樂都是不錯的方式。

3.韻味優(yōu)先，突出感覺

對于學(xué)生誦讀，在認真用心基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的還是讀出文章的韻味，強調(diào)讀書的感覺，心中要思考所讀內(nèi)容的感情。在誦讀的過程中如果有“戚戚焉”的感覺，也要嘗試使用聲音來表達自己的感受，利用聲音的變化來展現(xiàn)自己對課文的把握和理解。

四、常見的誦讀教學(xué)方法

語文學(xué)習(xí)最強調(diào)的就是積累，只有經(jīng)過長期的實踐和積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會有所提高。在誦讀過程中，教師要在不經(jīng)意間將誦讀的方法告知學(xué)生，讓學(xué)生對這些內(nèi)容形成記憶，從而為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)觀打下基礎(chǔ)。

1.聽寫法

這是一種較為古老的方法，但是其效果也很明顯，聽寫法能夠調(diào)動學(xué)生的手、心、耳等器官，強化學(xué)生對字詞句的熟悉。可以采用句子聽寫或者段落聽寫來檢查誦讀效果。

2. 聯(lián)想記憶法

這種方法主要強調(diào)聯(lián)想，將詩文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一張張畫面來進行記憶，進而形成多個畫面共同記憶的目標。例如：在記憶“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，想到這是寫秋景的詩句，就很容易想到其他一些描寫秋天的詩句，“空山新雨后，天氣晚來秋”、“萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺”等。

3.借助藝術(shù)手段進行誦讀

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關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；高中語文教學(xué)；課堂教學(xué)；師生交流；高中生

教學(xué)工作的主體就是教師和學(xué)生，二者的關(guān)系好壞直接影響教學(xué)的質(zhì)量高低，甚至決定教學(xué)的成敗。教與學(xué)能否和諧共處，齊頭并進，其實很大程度上取決于教師和學(xué)生的關(guān)系的好壞。從大的方面說，教師在師生關(guān)系處理中占據(jù)著較為主動的地位，應(yīng)該為二者關(guān)系的發(fā)展做出更大的貢獻。學(xué)生雖然處于接受者的地位，但是仍然具備一定的話語權(quán)。在高中語文教學(xué)中，師生關(guān)系的處理是十分重要的，這一點已經(jīng)得到了師生及教學(xué)工作參與者的一致認同。

一、師生是高中語文教學(xué)的主體，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗

首先，我們可以很容易理解的是，高中語文的教學(xué)與其他任何學(xué)科的教學(xué)工作一樣，存在著兩個參與者，即教師和學(xué)生。從更為嚴格的角度考量，教師是教學(xué)工作的客體，學(xué)生才是教學(xué)工作的唯一主體，這是由學(xué)生的主導(dǎo)性決定的。舉例來說，語文學(xué)科教學(xué)的成敗，其唯一的衡量標準其實就是學(xué)生語文的考試成績，至少在目前的我國是這樣的。所以，學(xué)生的成績好壞、能力高低其中反射出教師的教學(xué)水平。但是需要引起注意的是，并非教師的教學(xué)水平就一定與學(xué)生的語文成績成正比，因為學(xué)生的成績好壞還與其他的諸多因素掛鉤，比如師生關(guān)系、教學(xué)的環(huán)境、課程的改革等等。這里重點論述的師生關(guān)系就可以成為影響語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，甚至關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。

傳統(tǒng)的教育理論認為，師生作為教學(xué)工作的兩個主要參與者，是教學(xué)推進的關(guān)鍵性要素，其關(guān)系的處理與教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。當(dāng)師生關(guān)系處于融洽、和諧的局面時，學(xué)生對教師有好感，產(chǎn)生尊敬和效仿之情，他們對教師教授的學(xué)科自然也會好感度上升；反之，當(dāng)學(xué)生延誤甚至排斥某些教師的時候，他們也必然對該教師教授的科目產(chǎn)生反感的情緒。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的與教師開展互動、交流和溝通，其實是教學(xué)的一門學(xué)問，看似簡單，其實內(nèi)涵深奧。總之，處理好師生的關(guān)系，使之朝著利于教學(xué)發(fā)展的方向前進，才是高中語文教師應(yīng)該具備的基本思維。

二、師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)的關(guān)系密切

高中語文課堂教學(xué)的推進和發(fā)展，離不開教師與學(xué)生的共同努力。單方面的進步不能換來課堂教學(xué)的質(zhì)量提升，這一點應(yīng)該是毋庸置疑的。所以，認識到師生團結(jié)奮進的重要性，也就找到了通過加強師生聯(lián)系提供語文課堂教學(xué)效果的“秘密武器”了。同時，高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提升與小學(xué)生的學(xué)生興趣、參與熱情、積極性和主動性不可分離。只有學(xué)生自發(fā)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)才能收到實效。師生關(guān)系的打造作為激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，已經(jīng)在很多教學(xué)實踐中得以驗證。此外，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，也是課堂教學(xué)的一個主要任務(wù)，這也與師生關(guān)系密不可分。從這個角度看，塑造和諧、融洽的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)氣氛的活躍，可以讓整個課堂“動起來”、“活起來”，充滿朝氣和能量。

高中語文課堂教學(xué)的推進和發(fā)展，務(wù)必要深入強化師生的互動與交流，將師生溝通的渠道作為激活課堂教學(xué)的重要策略。例如，在日常的課堂授課中，教師可以設(shè)立專門的“師生交流時間”。具體做法為，教師可以把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的45分鐘分解為“35+10”，即前面的35分鐘教師按照教材和大綱的要求進行高效的授課，后面的10分鐘則是教師與學(xué)生的交流、互動的時間。在10分鐘的時間范圍內(nèi)，學(xué)生可以主動向教師提問，也可以與教師加強情感交流、心理互動等。總之，通過類似的課堂時間或內(nèi)容的分解，盡量多的為師生互動、交流提供便利，這樣有利于師生關(guān)系的良性發(fā)展，有利于課堂教學(xué)的進步，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、師生關(guān)系對學(xué)生的未來成長和學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用

良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的健康成長起著決定的作用，一個學(xué)生的綜合素質(zhì)才是一個良好學(xué)生的真正體現(xiàn)，學(xué)生只有在老師給予的寬松、愉悅的環(huán)境下，才能健康的茁壯成長，成為新時期的接班人。所以一個教師自身的素質(zhì)，樹立給學(xué)生良好的師表形象，處理好師生關(guān)系，對學(xué)生的成長起著關(guān)鍵性的作用。沒有品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，哪顯得教師是人類靈魂的工程師的偉大。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。其實這其中的內(nèi)含只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一個方面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來人才的教師，其自身的知識能力和自身的綜合素質(zhì)，愈來愈成為學(xué)生家長和周圍群眾倍受關(guān)注的焦點問題。

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師要更加重視對學(xué)生的態(tài)度，努力加強與學(xué)生的交流和溝通，打造優(yōu)質(zhì)、和諧的師生關(guān)系。要知道，良好的師生關(guān)系不但可以帶動教學(xué)工作的發(fā)展，而且可以幫助學(xué)生們更好的健康成長，為他們未來的學(xué)習(xí)、深造甚至生活提供積極的正面影響。

參考文獻

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[3]譚秋寧.建立和諧的師生關(guān)系 提高課堂教學(xué)效益[J].學(xué)苑教育，2011年01期

篇5

在高中語文的學(xué)習(xí)中，缺乏語法基礎(chǔ)知識可謂“寸步難行”，語文中讀寫聽說能力是靠語法知識支撐的。

（一）識記字音

2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學(xué)生若按詞性區(qū)分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學(xué)生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。

（二）病句的辨析與修改

2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學(xué)生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選的優(yōu)秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學(xué)生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運動員和16名女運動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應(yīng)為：20名男運動員和16名女運動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應(yīng)該是“20名男運動員和16名女運動員是優(yōu)秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應(yīng)是“運動員隊伍”。

（三）文言文閱讀題

1.文言實詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點詞在句中所承擔(dān)的成分任務(wù)，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。

如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間。“廁”在此句中應(yīng)承擔(dān)謂語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應(yīng)作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。

2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。

如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在。“何在”即“在何”，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王。“何以”即“以何”，“憑什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。

通過語法知識仔細分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。

3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識以及文言特殊句式知識。

如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應(yīng)將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學(xué)生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風(fēng)神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。

（四）語言運用題

2010年四川語文高考題18題：據(jù)下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內(nèi)）

材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。

材料二：某市鐵路、公路四通八達，機場開通國內(nèi)十多條航線。

材料三：某市景色優(yōu)美，有景區(qū)被評為中國AAAA風(fēng)景旅游區(qū)。

材料四：某市的國內(nèi)生產(chǎn)總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。

此題需要學(xué)生能區(qū)分單句和復(fù)句，還要能恰當(dāng)排列定語的語序。

由上述試題可見，在高中語文的學(xué)習(xí)中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學(xué)生對漢語語（下轉(zhuǎn)3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學(xué)習(xí)的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學(xué)出現(xiàn)了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學(xué)中也就有了以下現(xiàn)象：隨意性很大，缺乏系統(tǒng)講授；語法知識專項訓(xùn)練幾乎沒有。這樣三年初中語文學(xué)習(xí)下來，學(xué)生們的漢語語法知識當(dāng)然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學(xué)習(xí)很多地方需要用到語法知識，這時候?qū)W生們就只有叫苦的份了。

如何來解決這個問題呢？那就只有做好初高中語文語法知識的銜接教學(xué)了。