高中思想政治邏輯與思維精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中思想政治邏輯與思維，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、由生活實(shí)例引入課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

政治知識(shí)雖然看起來較為理論化，但是政治知識(shí)也是來源于生活的，在教學(xué)過程中，教師要注重由生活中的例子引入教學(xué)，通過實(shí)際生活的引入讓學(xué)生較容易理解，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系到教材知識(shí)的過程很好地鍛煉了學(xué)生的思維。如，在教學(xué)商品這一節(jié)時(shí)，教師可以把生活中的一些物品的名稱呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，農(nóng)民自產(chǎn)自銷的水果、商店中等待出售的鞋子、魚塘中的魚、天上掉下的雨滴，教師可以把這樣的名詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課前進(jìn)行猜想，這四種物質(zhì)中，哪些是商品，哪些不是商品。教師的問題一出，學(xué)生對教師的問題都會(huì)比較感興趣，有學(xué)生可能經(jīng)過自己的思考后會(huì)給出自己的答案，有的學(xué)生則根據(jù)自己的猜測也給出了答案。教師可以先不回答教師的問題，讓學(xué)生對課文的相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)解讀商品概念的那個(gè)段落，然后教師再重復(fù)一遍最開始向?qū)W生所提的問題，假如學(xué)生認(rèn)為這四種物質(zhì)中的那些是商品的時(shí)候，可以說說它是商品的理由。學(xué)生第二次再來回答教師的問題是在讀了課文之后，學(xué)生對商品已經(jīng)有了自己的理解和思考，最后，教師根據(jù)學(xué)生的回答來小結(jié)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是商品。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中學(xué)生的思維處于不斷發(fā)展和完善的階段，邏輯思維是高中學(xué)生必備的一種思維能力。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，這種思維能力的形成不僅對思想政治這一科目的學(xué)習(xí)有所幫助，也是高中其他科目學(xué)習(xí)所必須的。所以在思想政治的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。如：在教學(xué)思想政治中唯物辯證法的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的邏輯思維能力，原因和結(jié)果這一唯物辯證法原理在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給學(xué)生列舉很多關(guān)于原因和結(jié)果的實(shí)例，讓學(xué)生來進(jìn)行判斷。此外，教師還可以讓學(xué)生在理解了這一原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解來說出一些關(guān)于原因和結(jié)果的例子，加深學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，更是鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。唯物辯證法的相關(guān)知識(shí)是需要發(fā)揮學(xué)生的思維才能夠理解和學(xué)習(xí)的，在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生留有自考和自主學(xué)習(xí)的空間，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的空間，這樣有利于學(xué)生積極自主的參與，學(xué)習(xí)和理解起來也變得更加容易。

三、分類歸納的習(xí)慣成就良好的思維模式

篇2

高中思想政治課 個(gè)體性 思想教育

高中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系基本觀點(diǎn)教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的思想政治教育課程，是學(xué)校思想教育工作的主渠道。高中思想政治課以政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，以生活邏輯為主線，把學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，其根本任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。個(gè)體性思想教育是高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)注意的一個(gè)重要問題。

一、個(gè)體性思想教育的涵義

一般來說，思想教育是指社會(huì)或社會(huì)群體遵循人的思想品質(zhì)的形成和發(fā)展的規(guī)律，用一定的思想觀念、規(guī)范對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想境界的實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)體性思想教育是一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括個(gè)體思想教育的內(nèi)容、形式、能力三個(gè)維度。現(xiàn)在意義上的個(gè)體性思想教育是一種發(fā)展人、完善人、教育人的新型教育方式，強(qiáng)調(diào)的是受教育者的自我教育和自我塑造能力，建立于人的獨(dú)立人格的形成和社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的共同作用之基礎(chǔ)之上。個(gè)體性思想教育不僅是社會(huì)需要，也是個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)、自我完善、自我超越的一種形式，是個(gè)體通過思想活動(dòng)提升自己素質(zhì)和人生境界的重要資源。個(gè)體性思想教育所培育的不是思想教育的執(zhí)行者、操縱者，而是富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的自由的、有思想的人。

二、目前高中思想政治課教學(xué)中個(gè)體性思想教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，一是由于很多學(xué)生面臨社會(huì)轉(zhuǎn)軌、多元文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲等問題。二是在高中思想政治課教學(xué)中，一部分教師忽視了個(gè)體性德育的豐富性，忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性，缺少了個(gè)性化引導(dǎo)和思想教育的針對性和滲透力，挫傷了學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體性德育的積極性，甚至使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與集體利益生出矛盾和沖突。

高中學(xué)生思維活躍、抽象思維和價(jià)值判斷水平迅速提高。但是，目前在高中思想政治課教學(xué)中普遍存在忽略主體性問題，尤其是高中生的主體性思想教育問題。長期以來由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教師自身素質(zhì)等多重因素的影響，嚴(yán)重束縛了高中生的思想和行為，更談不上自主性，更無從談起創(chuàng)新性。很多情況下，教師單項(xiàng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)、思想道德觀念、政治觀點(diǎn)和行為規(guī)范，把學(xué)生作為完全被動(dòng)的接受者。這種長期將學(xué)生作為“被塑造”者進(jìn)行教育，抹殺了他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，壓制了學(xué)生在思想教育中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，嚴(yán)重束縛了他們個(gè)體性的發(fā)展。

三、高中思想政治課教學(xué)中個(gè)體性思想教育途徑探析

高中生個(gè)體性思想教育的終極目標(biāo)是育人，提升學(xué)生的生命價(jià)值，使他們得到自由而全面的發(fā)展，讓學(xué)生感受到快樂，在個(gè)體性思想教育中領(lǐng)會(huì)并體驗(yàn)人生的崇高、人格的尊嚴(yán)與優(yōu)越的過程。因此，在高中思想政治課教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)體性思想教育，可以從以下方面展開：

1.堅(jiān)持以人本的教育理念

1999年同志在第三次全國教育工作會(huì)議上提出：“每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念”。因此，思想政治課教師只有具有新的教育教學(xué)觀念，才能在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以較高的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開展個(gè)體性思想教育教育，才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新性人才。增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，就要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，在思想上充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)個(gè)體性思想教育的重要性。高中思想政治課教師要樹立“教師是課堂授課的主導(dǎo)、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”的理念，組織、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)生是思想教育的主體，不是灌輸?shù)目腕w。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)他們主動(dòng)接受思想教育要求，產(chǎn)生內(nèi)在的自我認(rèn)知，才能外化為自覺的受教育的行為。

2.探究高中思想政治課教學(xué)方法的實(shí)效性

創(chuàng)新思想政治課教學(xué)方法和手段，是增強(qiáng)思想政治課教學(xué)針對性、實(shí)效性的重要措施，也是培養(yǎng)高中生個(gè)性思想教育的重要途徑。高中思想政治課教師要深入研究專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)參與式教學(xué)、生態(tài)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)。同時(shí)，在思想政治課教學(xué)中有針對性地選用實(shí)踐教學(xué)形式，提高思想政治課教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生親自投身社會(huì)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，使學(xué)生主動(dòng)接受外在的思想教育價(jià)值和規(guī)范體系，給自己打開一扇天窗和一個(gè)開放的發(fā)展環(huán)境，讓個(gè)體可以在這樣的價(jià)值空間進(jìn)行自由選擇，積極參與和構(gòu)建屬于現(xiàn)代社會(huì)和他們的思想教育體系。

篇3

所謂“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)思維，即將尋找教學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”及貫穿知識(shí)“點(diǎn)”，建立“線”與“面”的教學(xué)思路整合為一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)方式，并保持“點(diǎn)、線、面”的教學(xué)過程處于不斷的周期性發(fā)展和開放運(yùn)動(dòng)中。高中的思想政治課在內(nèi)容的廣度和深度上都有明顯的拓展、加深，考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)密集，題目類型和知識(shí)應(yīng)用也靈活多變，對學(xué)生的理論應(yīng)用和分析能力的要求也有很大的提高。運(yùn)用“點(diǎn)、線、面”思維來進(jìn)行高中的思想政治教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起到事半功倍的效果。

另外，現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為人們的精神和意識(shí)領(lǐng)域帶來了巨大變革，也為高中的思想政治教學(xué)提出了更高要求。將“點(diǎn)、線、面”的思維運(yùn)用到高中思想政治教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，防止學(xué)生孤立地、片面地、停止地看待社會(huì)問題的形而上學(xué)式的思維方式的出現(xiàn)，起到對學(xué)生的理性思維和發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的作用，提高他們認(rèn)識(shí)世界和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三地解決實(shí)際問題的能力。

2 “點(diǎn)、線、面”思維在高中思想政治教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 尋找教學(xué)知識(shí)“點(diǎn)”

高中思想政治課里有很多教學(xué)大綱上的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，把這些“點(diǎn)”找出來，并一一解決和消化掉是完成教學(xué)的第一步。教師可以通過結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從案例設(shè)置點(diǎn)及查找思維沖突點(diǎn)兩個(gè)方面來著手，尋找突破“點(diǎn)”，“以點(diǎn)帶面”地開展教學(xué)活動(dòng)，從而打造高效、精彩的課堂教學(xué)。其做法首先是選取案例的設(shè)置點(diǎn)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容找出相關(guān)的知識(shí)分點(diǎn)，讓學(xué)生從“點(diǎn)”上進(jìn)行識(shí)記和細(xì)化、加深理解；并可把案例根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，讓學(xué)生能夠從同一案例的不同層面來進(jìn)行掌握。其次是思維的沖突點(diǎn)。教師可以在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不同的思維方式等，作為打開學(xué)生思維的突破點(diǎn)，在基于“點(diǎn)”的教學(xué)方式下，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到最大程度的訓(xùn)練和發(fā)展。

2.2 利用“線”貫穿知識(shí)“點(diǎn)”

所謂“線”，就是能夠貫穿知識(shí)“點(diǎn)”的綱。在課堂教學(xué)中，只有通過“線”的牽引，才能將多個(gè)相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)及案例，連在一起，從而達(dá)到在學(xué)生的頭腦中組成一個(gè)連貫知識(shí)鏈的效果，深化理解教材間各個(gè)重點(diǎn)間的聯(lián)系。教師在高中的思想政治教學(xué)中可以圍繞線索，將已講解過的、零散的基本概念、知識(shí)點(diǎn)按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，連成具有內(nèi)在邏輯線索的“線”。在這個(gè)過程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在基于自己思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥來梳理“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系，認(rèn)清“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的關(guān)系，從中找出其內(nèi)在的邏輯綱領(lǐng)。

例如，在關(guān)于真理和謬誤的講解中，首先找到如“真理”的含義，及真理的客觀性、條件性，認(rèn)識(shí)的性質(zhì)等重要的概念知識(shí)“點(diǎn)”；然后，教師出示教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)、討論有關(guān)真理和謬誤的區(qū)分及舉例說明，總結(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的總規(guī)律并舉例說明。

2.3 建立、整合知識(shí)的“面”

在把知識(shí)“點(diǎn)”串成“線”后，要把各個(gè)零散的原理和規(guī)律等知識(shí)線索整合成“面”，來完成一個(gè)周期的系統(tǒng)教學(xué)。教師可以立足于教材，以每一單元課程作為知識(shí)“面”進(jìn)行整合；也可對整體的教材內(nèi)容進(jìn)行整合；或?qū)⒉煌K的教材進(jìn)行整合；也可以對于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容通過“人文”與“工具”的兩面性構(gòu)建出相關(guān)的知識(shí)“面”。進(jìn)而，讓學(xué)生采取如建立知識(shí)框架圖、關(guān)系圖及歸納總結(jié)等方式，思考并練習(xí)把知識(shí)間的關(guān)系以“面”的形式呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生整體思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建水平的提高起著不可或缺的作用。最后，可以進(jìn)行一定程度的小測試，以達(dá)到對課堂教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)。

例如，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，作關(guān)于“基因工程”的真理性探究或漫畫討論。在理解有關(guān)“認(rèn)識(shí)”“真理”及“謬誤”“科學(xué)”等重點(diǎn)概念后，通過師生互動(dòng)即教師指導(dǎo)，和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作探究，從中得出主觀同客觀相符合的哲學(xué)范疇等哲學(xué)道理。最后，學(xué)生通過做練習(xí)進(jìn)行練習(xí)提升，并通過檢查、測驗(yàn)來進(jìn)行自查和反饋。

所應(yīng)注意的是，高中思想政治教學(xué)中的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)過程，也就是說，這樣一個(gè)周期結(jié)束后，并不代表相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)結(jié)束；而是需要在交流和碰撞中不斷反思，在原有成果基礎(chǔ)上吸收新的方法制定新的方案，重新開始新一輪的“點(diǎn)、線、面”過程。這樣，在“點(diǎn)、線、面”思想下，保持教學(xué)活動(dòng)的開放性和發(fā)展性，以取得高中思想政治課理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

篇4

當(dāng)前高中政治課在一定程度上陷于應(yīng)試教育的困境，喪失了思想政治課的“思想”特色：把的基本觀點(diǎn)等同于幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)的死記硬背取代了對基本觀點(diǎn)的理解；課堂教學(xué)（特別是高三復(fù)習(xí)）過程等同于習(xí)題訓(xùn)練，題海戰(zhàn)取代了基本的思維活動(dòng)；高考分?jǐn)?shù)等同于政治素質(zhì)，應(yīng)試取代了思想品質(zhì)的培養(yǎng)。這也正是新一輪課改所面臨的挑戰(zhàn)：新的課程構(gòu)建起來，但如果課堂教學(xué)行為沒有發(fā)生根本性的變化，恐怕還是難以切實(shí)改變應(yīng)試教育模式。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)行為的變革其重要性不亞于新課程體系的構(gòu)建。

基于高中思想政治的學(xué)科性質(zhì)和當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)變革的關(guān)鍵是要凸顯思想政治課的思想性：讓知識(shí)點(diǎn)升華為具有踐行意義的基本觀點(diǎn)，并賦予基本觀點(diǎn)以鮮活的生命；給教學(xué)過程插上思想的翅膀，讓課堂迸發(fā)思維的火花。

第一，賦予基本知識(shí)點(diǎn)以思想的靈魂。高中政治課教學(xué)的目的，簡而言之就是對中學(xué)生進(jìn)行基本觀點(diǎn)的教育?；居^點(diǎn)不僅是學(xué)科知識(shí)的靈魂，也是課堂教學(xué)的靈魂。但課堂教學(xué)的基本觀點(diǎn)要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知與情感價(jià)值狀況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景確定。如《經(jīng)濟(jì)生活》“企業(yè)的經(jīng)營”這一框題，教師們一般會(huì)根據(jù)教材向?qū)W生呈現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)：企業(yè)與公司的含義、有限責(zé)任公司與股份有限公司比較、公司成功經(jīng)營要素等，而這些知識(shí)點(diǎn)到了學(xué)生的手里就會(huì)變成孤立知識(shí)點(diǎn)的無序堆砌。這樣的教學(xué)處理，今后對學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的指導(dǎo)作用可以說微乎其微。立足于思想政治課的本質(zhì)，這一框題的核心觀點(diǎn)應(yīng)該是“企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞”，即企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。由此展開邏輯分析：企業(yè)如何才能擔(dān)負(fù)起“國民經(jīng)濟(jì)細(xì)胞”的作用？這就形成了基本觀點(diǎn)：“企業(yè)要努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一”。因?yàn)閷τ谄髽I(yè)而言，這兩方面只要有任何一個(gè)的缺失，它就發(fā)揮不了其在國民經(jīng)濟(jì)中應(yīng)有的作用。繼續(xù)進(jìn)行分析：企業(yè)怎樣才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一呢？這就自然而然落實(shí)到了基本知識(shí)點(diǎn)上：企業(yè)成功經(jīng)營的基本要素。這樣處理教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)的是一個(gè)有生命的知識(shí)系統(tǒng)：基本觀點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)有序結(jié)合。這種處理意在培養(yǎng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者不可或缺的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，由此方能體現(xiàn)思想政治課的意義與價(jià)值。

第二，給課堂教學(xué)插上思想的翅膀。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是思維的演繹過程，應(yīng)該包括思維活動(dòng)的起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)。但事實(shí)上，一些政治課教學(xué)已經(jīng)退化成讓學(xué)生劃書和背書，成為一種機(jī)械記憶的過程。沒有了思維活動(dòng)，思想如何飛翔？

思維活動(dòng)的進(jìn)行首先要確定思維的起點(diǎn)，即，對所要分析的問題進(jìn)行條件限定。這也就是高中政治課的情景構(gòu)建。情景構(gòu)建的不合理將導(dǎo)致思維活動(dòng)過程的偏差和思維結(jié)果的錯(cuò)誤。如，《經(jīng)濟(jì)生活》有關(guān)“商品生產(chǎn)者提高生產(chǎn)率和面向市場生產(chǎn)適銷對路商品”的問題，教師如果給出的條件限定是：商品供過于求，市場競爭激烈，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知：似乎提高生產(chǎn)率、抓質(zhì)量是一種被迫行為。應(yīng)讓學(xué)習(xí)懂得，“質(zhì)量是企業(yè)的生命，效率是企業(yè)發(fā)展的根本途徑”，這才是本課知識(shí)的邏輯起點(diǎn)。

其次，思維活動(dòng)要注重邏輯分析的展開過程。沒有思維過程，對知識(shí)的理解將是一知半解。如關(guān)于“價(jià)格變動(dòng)對生活的影響”這一目，學(xué)生往往只記住“生活必需品”、“高檔耐用品”、“互為替代品”、“互補(bǔ)商品”等幾個(gè)概念，至于價(jià)格變動(dòng)對人們的生活到底有什么影響，卻不甚了解。在這里至少存在兩個(gè)問題：其一，沒有觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)，這一目的基本觀點(diǎn)應(yīng)該是“價(jià)格變動(dòng)影響人們的生活質(zhì)量和水平”，確定了這一觀點(diǎn)，課堂教學(xué)才能有內(nèi)容和方向。其二，沒有做必要的邏輯分析，因而不可能明確知識(shí)點(diǎn)之間以及知識(shí)點(diǎn)與基本觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本目知識(shí)的邏輯展開是：生活必需品價(jià)格漲了，但其需求量的變化卻不大，人們在這方面的支出必然增加，這就不利于人們生活水平的提高和生活質(zhì)量的改善。加上了這個(gè)思維環(huán)節(jié)，知識(shí)的理解才算到位。

篇5

關(guān)鍵詞：政治教師；思維素養(yǎng)；培養(yǎng)

“思維著的精神是地球上最美的花朵”，思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心。思維素養(yǎng)包括邏輯思維素養(yǎng)、形象思維素養(yǎng)和創(chuàng)新思維素養(yǎng)。其中邏輯思維素養(yǎng)是科學(xué)思維和批判思維的基礎(chǔ)，側(cè)重嚴(yán)格的推理和論證；形象思維素養(yǎng)是與直覺、靈感、頓悟相對應(yīng)的思維素養(yǎng)，易于激發(fā)創(chuàng)意；創(chuàng)新思維素養(yǎng)是邏輯思維素養(yǎng)與形象思維素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合體，它有志于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。思想政治學(xué)科素養(yǎng)包含四個(gè)方面：政治認(rèn)同――培養(yǎng)有立場的中國公民；理性精神――培養(yǎng)有思想的中國公民；法治意識(shí)――培養(yǎng)有自尊的中國公民；公共參與――培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛Ｖ挥性诮虒W(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維素養(yǎng)在內(nèi)的思維素養(yǎng)，才能從根本上突破政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1 學(xué)科思維引領(lǐng)是高中政治教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生思維素養(yǎng)的重要前提

政治教師無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法、還是材料選擇、PPT制作、習(xí)題選擇上都必須重視“學(xué)科思維引領(lǐng)”作用，要注重“引起學(xué)生思想共鳴”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)科思維引領(lǐng)主要包括學(xué)科話題素材引領(lǐng)、學(xué)科情感素材引領(lǐng)、時(shí)政及社會(huì)生活素材引領(lǐng)。學(xué)科話題引領(lǐng)可用于師生對某一話題的互動(dòng)，在辯論中進(jìn)行觀點(diǎn)交流與思想碰撞，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考與探究； 學(xué)科情感素材引領(lǐng)或以故事、成語、漫畫等入題，用以引發(fā)學(xué)生思考相關(guān)知識(shí)乃至生命價(jià)值意義；時(shí)政及社會(huì)生活素材引領(lǐng)既能讓學(xué)生體味現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對素材有多元、立體、鮮活體悟，進(jìn)而生成和提升自己的思維素養(yǎng)?？梢?，學(xué)科思維引領(lǐng)是智慧之間的碰撞，是心靈之間共鳴。學(xué)科思維引領(lǐng)是培養(yǎng)和提升學(xué)科思維素養(yǎng)的重要前提。

2 著眼思維素養(yǎng)形成基本功培養(yǎng)，把思維訓(xùn)練作為引導(dǎo)學(xué)生思維素養(yǎng)生成的抓手和基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)科思維素養(yǎng)是需要學(xué)科教師授之以科學(xué)思維方法的。作為高中政治教師，首先要用好思維素養(yǎng)形成與發(fā)展的兩個(gè)基本手段：一是通過對相近、相似、易相混的概念、現(xiàn)象進(jìn)行比較，通過同質(zhì)異形的比較或是同形異質(zhì)的比較來訓(xùn)練作比較、找聯(lián)系的思維素養(yǎng)。二是通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體中抽象本質(zhì)或是將抽象概念形象化（具體化）來訓(xùn)練學(xué)生抽象化、形象化的思維素養(yǎng)。這兩個(gè)基本手段貫穿在思維的全過程，是思維訓(xùn)練的基本功。抓住培養(yǎng)思維素養(yǎng)的這個(gè)核心，就可以搞好以下三個(gè)方面的思維方法訓(xùn)練：一是搞好深入思維法訓(xùn)練，從一個(gè)疑點(diǎn)開始，由表及里，環(huán)環(huán)設(shè)疑，層層推進(jìn)，最終尋找出問題的實(shí)質(zhì)；二是搞好發(fā)散性思維法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把問題和信息朝各種可能方向擴(kuò)散，多角度、多方位去分析、培養(yǎng)學(xué)生盡可能作出合乎條件的多種思考；三是抓住復(fù)習(xí)契機(jī)，搞好聚合思維方法訓(xùn)練，把一系列知識(shí)點(diǎn)串連起來，找到它們間的共同聯(lián)系，把問題和信息朝一方向聚斂，從而形成確定的結(jié)論。

3 以學(xué)科問題為導(dǎo)向，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為思維素養(yǎng)生成創(chuàng)設(shè)條件

高中階段正是學(xué)生培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，開展研究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂活動(dòng)的主體。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要巧妙地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，以學(xué)科問題為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去體味生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)參加各種活動(dòng)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣。教師通過情境營造一個(gè)創(chuàng)新思維的課堂氛圍，善于利用圖、文、聲、像，運(yùn)用新聞圖片、漫畫、歷史故事、趣聞軼事、案例、典故，詩詞、格言、俗語、音像剪輯等方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重組知識(shí)的能力，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。

其次要為學(xué)生疏通思路、清除“思維障礙”創(chuàng)造條件。學(xué)生因認(rèn)識(shí)不足、知識(shí)不夠、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，認(rèn)識(shí)上的局限性和思維上的障礙會(huì)很多。為了預(yù)防挫傷學(xué)生求思求知的積極性，政治學(xué)科教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)為學(xué)生的思維“架橋鋪路”。通過語言等手段，運(yùn)用各種已知的知識(shí)和素材，通過科學(xué)設(shè)問及問題分解，幫助學(xué)生完成思維素養(yǎng)生成。

第三要開拓知識(shí)面，活躍學(xué)生思維。思維素養(yǎng)的培訓(xùn)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。在講課、復(fù)習(xí)中運(yùn)用，在課后練習(xí)、命制試題中通過知識(shí)背景材料、事件發(fā)展歷史沿革、事件現(xiàn)狀等相關(guān)知識(shí)鏈接等方式來拓寬知識(shí)面，開拓學(xué)生思路，使學(xué)生便于發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維素養(yǎng)。

總之，學(xué)生要形成核心素養(yǎng)，必須首先具備學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)生成的關(guān)鍵和核心又是培育和提升學(xué)生的學(xué)科思維素養(yǎng)。作為高中政治教師，必須把學(xué)科思維引領(lǐng)作為培養(yǎng)和提升學(xué)生思維素養(yǎng)的重要前提，著眼思維素養(yǎng)形成基本功培養(yǎng)把思維訓(xùn)練作為引導(dǎo)學(xué)生思維素養(yǎng)生成的抓手，進(jìn)而以學(xué)科問題為導(dǎo)向，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為思維素養(yǎng)生成創(chuàng)設(shè)條件，也只有這樣才真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的育人目標(biāo)，學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的生成也才真正有可能實(shí)現(xiàn)。

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