高中語(yǔ)文鴻門(mén)宴筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文鴻門(mén)宴筆記，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂微課實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開(kāi)講之始，二千多年的教育教學(xué)模式發(fā)展至今似乎定格在課程——講授——作業(yè)——考試這種仿佛工廠(chǎng)生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢(shì)之下，萬(wàn)變不離其宗。如今，翻轉(zhuǎn)來(lái)襲，它以一種全新的教學(xué)方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，本文重點(diǎn)闡述了高中語(yǔ)文課堂引進(jìn)微課的實(shí)踐與反思。

一、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[1]。高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價(jià)值。首先，教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，通過(guò)微課能夠?qū)W(xué)生做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其次，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)自測(cè)評(píng)估的方式提高學(xué)習(xí)效率；然后，家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的督促者與陪伴者，通過(guò)微課家長(zhǎng)可以加入到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)督促陪伴孩子學(xué)習(xí)。

二、微課是實(shí)施高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

“微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！盵2]“課微效高”的微課精選重難點(diǎn)突出的與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)，配以文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學(xué)生學(xué)法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識(shí)鏈條，讓學(xué)生學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。方便學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，課微效高，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、學(xué)習(xí)效率增大，正是有了微課視頻，高中語(yǔ)文課堂才得以真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

三、高中語(yǔ)文微課在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中的應(yīng)用

下面筆者以人教版語(yǔ)文必修1《鴻門(mén)宴》為例，談?wù)勗贛oodle平臺(tái)下怎樣應(yīng)用微課的。

（一）課前，微課幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》之前，學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)以《鴻門(mén)宴》為主題的“自主學(xué)習(xí)指引”板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)單指引，觀(guān)看“學(xué)習(xí)資源”的微課，讀懂全文音準(zhǔn)，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫(xiě)作背景、項(xiàng)羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》、鴻門(mén)宴座次表、名家對(duì)《鴻門(mén)宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學(xué)生解決文本中的難點(diǎn)文言知識(shí)。鑒于《鴻門(mén)宴》是人教版語(yǔ)文第二單元較長(zhǎng)的文言文，為此，筆者針對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)方面還專(zhuān)門(mén)制作了一個(gè)系列微課。文言文的知識(shí)點(diǎn)方面制作了特殊句式如固定結(jié)構(gòu)、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句、判斷句等微課；制作了詞類(lèi)活用如名詞活用為動(dòng)詞、名詞活用為狀語(yǔ)、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個(gè)微課至少包含例題分析和規(guī)律總結(jié)兩個(gè)要素，如名詞活用為狀語(yǔ)的微課內(nèi)容有：首先讓學(xué)生寫(xiě)出“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學(xué)生歸納出這屬于哪一類(lèi)的詞類(lèi)活用，最后找出名詞活用為狀語(yǔ)的規(guī)律是：“名+動(dòng)”，當(dāng)名詞不作動(dòng)詞的主語(yǔ)，那么這個(gè)名詞就活用為狀語(yǔ)。但是每個(gè)學(xué)生的層次不一樣，所以，學(xué)生在課堂上有選擇的觀(guān)看微課，解決自己的疑惑。當(dāng)然，如果觀(guān)看微課之后，依然不明白，學(xué)生在Moodle平臺(tái)的“討論區(qū)”進(jìn)行提問(wèn)，其他同學(xué)和老師就能以“再回復(fù)”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學(xué)生深入分析答錯(cuò)題目的原因。為了檢查學(xué)習(xí)成效，筆者針對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)和常考點(diǎn)設(shè)置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學(xué)生在Moodle平臺(tái)檢測(cè)完后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)顯示對(duì)與錯(cuò)，也會(huì)顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點(diǎn)擊相應(yīng)的微課看詳細(xì)的分析，便于學(xué)生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只要下載了微課，這個(gè)學(xué)習(xí)資源就能夠永久保存，其具有的重復(fù)性有利于學(xué)生的再次學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)與反思

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課的優(yōu)勢(shì)。首先微課視頻的群體容量沒(méi)有限制，教師可呈現(xiàn)數(shù)倍于40分鐘課堂內(nèi)容的資源給學(xué)生，然后讓學(xué)生有針對(duì)性、有選擇性的觀(guān)看，就能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。同時(shí)，引進(jìn)微課程能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的探究精神。借助Moodle平臺(tái)的討論功能，學(xué)生就可以對(duì)不懂得地方進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)不停的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究，學(xué)生能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學(xué)生較為自由的支配學(xué)習(xí)時(shí)間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)會(huì)議上的演講《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化的手段把他數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看?！盵3]

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課存在的問(wèn)題。語(yǔ)文老師畢竟不是專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)老師，在微課制作的技術(shù)質(zhì)量方面還有待提高。學(xué)校的硬件配置也不能很好地滿(mǎn)足微課的需要。無(wú)論是使用電子產(chǎn)品下載，還是在線(xiàn)觀(guān)看，上網(wǎng)時(shí)間均需延長(zhǎng)，家長(zhǎng)們不一定全力支持。把微課引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要面對(duì)浩如煙海的資料，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。當(dāng)然，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的（帶著問(wèn)題、帶著課前觀(guān)看微課的筆記）進(jìn)入課堂，對(duì)老師課堂的駕馭能力也是個(gè)考驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但這何嘗不是提高語(yǔ)文教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的良好契機(jī)呢？所以，只要能夠結(jié)合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態(tài)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為全面讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換至“我要學(xué)”服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠萍.教育心理學(xué)[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)方法

目前，我國(guó)文言文教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語(yǔ)文課本中的文言文包括詩(shī)詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對(duì)高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。

一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于文言文教學(xué)，語(yǔ)文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語(yǔ)言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛(ài)上文言文朗誦的情感。學(xué)會(huì)正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意事項(xiàng)，如字正腔圓、停頓有張、語(yǔ)速適中等，必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對(duì)文言文的熱愛(ài)。其實(shí)，通過(guò)誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文閱讀水平會(huì)越來(lái)越高，學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。

二、與時(shí)俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)

隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過(guò)的道路。高中語(yǔ)文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門(mén)宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門(mén)宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。

三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對(duì)文言文有興趣的同學(xué)一般成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會(huì)消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個(gè)角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計(jì)地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對(duì)于文言文原著來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)起來(lái)很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀(guān)察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《于丹論語(yǔ)講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語(yǔ)言美等。拿巧妙設(shè)疑來(lái)說(shuō)，高中生好奇心較重，問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位

許多教師認(rèn)為開(kāi)展高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用，通過(guò)知識(shí)消化和吸收解決相關(guān)問(wèn)題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要具體問(wèn)題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，由于已經(jīng)有了一定知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題探究，激發(fā)他們的探究意識(shí)與合作意識(shí)。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地請(qǐng)教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門(mén)宴》中文言實(shí)詞和虛詞的用法，可以分別讓三個(gè)小組按照故事情節(jié)“宴會(huì)前”、“宴會(huì)中”、“宴會(huì)后”三部分整理，然后就文言句式或詞類(lèi)活用分別請(qǐng)優(yōu)秀生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)，合理利用配套練習(xí)冊(cè)，命一套30分值的檢測(cè)題目，當(dāng)堂檢測(cè)或下一堂課檢測(cè)。通過(guò)小組之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)得到激發(fā)，寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提高。

五、重視積累，及時(shí)反思

文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個(gè)個(gè)堪稱(chēng)經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實(shí)虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識(shí)如果學(xué)生掌握了就必然會(huì)促進(jìn)對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些重點(diǎn)文言文知識(shí)、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通，做到舉一反三，這些都會(huì)提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴(lài)于遷移訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文匯.淺議高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J].考試與評(píng)價(jià)，2S012（05）.

篇3

（一）

在這節(jié)課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“給你們五分鐘的時(shí)間快速瀏覽課本”，盡管學(xué)生有次序地去瀏覽課文了，但恰恰是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反射出老師并沒(méi)有真正的把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，為什么這么說(shuō)呢 ？原因如下：

一、新課改理念下的課堂，教師是為學(xué)生服務(wù)的，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的需要。為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)過(guò)程的和諧而不顧及六十多個(gè)個(gè)體的差異和需求 ，不顧及他們不同的情感，不同的靈性，不同的天賦，而硬性的把他們的思維鎖定在這五分鐘之內(nèi)，鎖定在一個(gè)預(yù)定的軌道之中。學(xué)生的學(xué)也再次被牽進(jìn)老師教的這條胡同，學(xué)生又繞進(jìn)圍著教師轉(zhuǎn)的圈子，老師又成了課堂的中心！試問(wèn)，學(xué)生的主體性何以體現(xiàn)？形式上的解放掩蓋不了骨子里的傳統(tǒng)。新課程必須改革，這一改革必須以課堂教學(xué)改革為核心，課堂教學(xué)改革又必須以改變教學(xué)方式為突破口，改變教學(xué)方式又必須以一切為了為了學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為依據(jù)。

二、新課程理念下的課堂一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而不是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師的手中。一個(gè)“ 給”形象地刻畫(huà)了一個(gè)仍然把課堂教學(xué)大權(quán)牢牢掌握在手中，高高在上的知識(shí)傳播者的形象。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了教而教，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，一個(gè)教師硬性的規(guī)定，主觀(guān)的態(tài)度或是命令都削弱，代替甚至否定了主體的作用。教學(xué)藝術(shù)的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉悅中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲取愉悅，這樣才能樂(lè)學(xué)，才能由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。新課程改革進(jìn)行了這么長(zhǎng)時(shí)間了，執(zhí)教者仍然跳不出以教師為課堂中心的圈子，實(shí)在也看不出學(xué)生的主體是如何體現(xiàn)的。當(dāng)然，在傳統(tǒng)和現(xiàn)在的交鋒之中，突破傳統(tǒng)這本身就很難。任何一場(chǎng)改革都需要我們有勇氣去面對(duì)而不是敷衍了事。

（二）

那么在新課程理念下如何真正關(guān)注學(xué)生的主體地位？

一、 教師要徹底洗腦。一項(xiàng)教育改革從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，理念先行是人們的共識(shí)。沒(méi)有理念的先行就沒(méi)有改革的成功。新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，新的改革為了學(xué)生，為了學(xué)生的自由的全面發(fā)展，作為教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

二、想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的作用，尊重學(xué)生的需求和情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展，課程的設(shè)計(jì)始終把主動(dòng)全面的發(fā)展放在中心地位。以教學(xué)《鴻門(mén)宴》為例闡述如下：

1. 借助工具書(shū)掃除文字障礙，讀通讀順課文。這篇課文篇幅很長(zhǎng)，教師范讀一遍課文需要很長(zhǎng)的時(shí)間，不如把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀課文，在朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決。然后教師檢查學(xué)生朗讀課文情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

2. 結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊?。以前教師都是串講課文，既費(fèi)時(shí)，又低效?，F(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己疏通文意，在這個(gè)過(guò)程過(guò)程中勾畫(huà)標(biāo)注重要的文言實(shí)詞，虛詞和文言句式，加以解釋翻譯并歸納整理，加以展示，不懂的問(wèn)題由學(xué)生提出，由教師講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最后師生共同歸納兩點(diǎn):

第一詞類(lèi)活用現(xiàn)象

第二特殊的文言句式

要求學(xué)生把這些整理到筆記本上

3. 關(guān)于人物形象性格的分析，老師先補(bǔ)充《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》和《史記?淮陰侯列傳》中關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽、韓信、蕭何、張良等人物的故事，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容加以分析、交流，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

4. 在疏通文意的基礎(chǔ)上，描述“鴻門(mén)宴”上殺機(jī)四伏，險(xiǎn)象環(huán)生的形勢(shì)。注重情節(jié)發(fā)展的過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注鴻門(mén)宴上最為驚心動(dòng)魄的時(shí)刻如范增示意，項(xiàng)莊舞劍，樊噲闖帳等；其次是描述時(shí)注意突出劍拔弩張，刀光劍影的緊張氣氛?？蓮牡谌呓嵌葦⑹?，也可從劉邦或張良的角度敘述?？蛇m當(dāng)加入對(duì)人物心理、神態(tài)以及動(dòng)作的形容與描繪，力求繪聲繪色，能給人以身臨其境的感覺(jué)。這些都放手讓學(xué)生去做。

篇4

既然文言學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試安徽卷招生考試說(shuō)明》中也強(qiáng)調(diào)：淺顯文言文閱讀的考查，一是側(cè)重于常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞，以考查對(duì)文言詞語(yǔ)的掌握情況。二是側(cè)重于文言文句子的翻譯，以考查對(duì)文言句意的理解和表述能力。三是側(cè)重于文言文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思和作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的概括，以考查對(duì)全文的理解和分析能力。基于對(duì)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，根據(jù)語(yǔ)文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，下面就“四導(dǎo)一評(píng)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評(píng)價(jià)）教學(xué)方法，結(jié)合高中文言文的課堂教學(xué)談?wù)勎业膶?shí)踐體會(huì)。

根據(jù)新課程的教學(xué)理念，任何一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，如果不能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐付諸實(shí)施，它終究是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想藍(lán)圖。所以，為了便于今后的教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質(zhì)的差異性，在課堂教學(xué)中形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以利于形成督促競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)小組的合作，如檢查背誦、作業(yè)檢查、課堂質(zhì)疑等。

按照“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)模式，首先在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)讀上，可以課前要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如誦讀課文，試譯課文，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞的用法等。據(jù)此可以督促學(xué)生分類(lèi)作較為完整的課堂筆記，不至于每節(jié)課下來(lái)知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章。也可以在導(dǎo)讀時(shí)進(jìn)行背景知識(shí)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《鴻門(mén)宴》等課文，可以鋪墊一些生動(dòng)的歷史故事吸引學(xué)生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學(xué)名家的坎坷生平，這樣，讓每位學(xué)生或多或少體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動(dòng)接受的枯燥和乏味。

教學(xué)的第二環(huán)節(jié)導(dǎo)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，如一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學(xué)生自我質(zhì)疑，通過(guò)比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數(shù)”等教學(xué)大綱規(guī)定考查的120個(gè)文言實(shí)詞的一詞多義和詞類(lèi)活用；“卑鄙”“以為”“風(fēng)流”等詞語(yǔ)的古今異義；文言判斷句式、被動(dòng)句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導(dǎo)練的教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)給予指導(dǎo)幫助，充分利用小組合作形式，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的文言解題能力將有很大幫助。

教學(xué)的第三環(huán)節(jié)導(dǎo)議。導(dǎo)議的過(guò)程即是為了解決導(dǎo)練中的問(wèn)題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)。教師一定要強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在閱讀時(shí)都要努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)導(dǎo)練中需要探究討論解決的問(wèn)題，教師自己不要包辦，盡量讓學(xué)生回答，特別要叫平時(shí)不提問(wèn)題的同學(xué)起來(lái)回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生積極暗示，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要耐心地落實(shí)文言詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系所學(xué)的課文知識(shí)，注意新舊知識(shí)的銜接。

教學(xué)的第四環(huán)節(jié)導(dǎo)疑。主要是對(duì)文言文主旨的理解和對(duì)文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門(mén)宴》中可“試探究劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)？如何看待楚漢之爭(zhēng)？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達(dá)情懷”等。教師也可以拓展知識(shí)，使課堂“小語(yǔ)文”變成生活“大語(yǔ)文”。如補(bǔ)充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭(zhēng)”等課外知識(shí)。

最后，實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。收集每個(gè)小組對(duì)本課文的學(xué)習(xí)情況，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)習(xí)題形式進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)檢查，也可將學(xué)生的課堂筆記收上來(lái)進(jìn)行批閱指導(dǎo)，還可以采取交流小組學(xué)習(xí)成果等形式，起到檢查和示范作用。通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可有效反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，針對(duì)導(dǎo)練、導(dǎo)疑過(guò)程中表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自評(píng)，主要是建立學(xué)生自評(píng)檔案袋，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)等方面該裝的裝進(jìn)檔案袋，作為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的參考。推行“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四級(jí)等級(jí)評(píng)價(jià)制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)的興趣等。

篇5

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo)，全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用“”...教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高為宗旨，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期的主要任務(wù)是統(tǒng)編教材語(yǔ)文必修下冊(cè)的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．貫徹《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立科學(xué)的以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教育觀(guān)念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2、突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)，以語(yǔ)文成績(jī)的大幅度提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)。

3、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

4、進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，為下學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試打好基礎(chǔ)。

5、在第17周前完成必修下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，留有一到兩周時(shí)間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

本學(xué)期的教學(xué)要求是根據(jù)必修下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

必修下冊(cè)共八個(gè)單元，以文言文、古詩(shī)詞、小說(shuō)和《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為主要內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和高考詩(shī)歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀的考查要求，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)的積累整合與運(yùn)用，提高學(xué)生的詩(shī)詞、現(xiàn)代文鑒賞能力；教法上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，重視學(xué)生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學(xué)以讀書(shū)筆記和每?jī)芍艿淖魑膶?xiě)作展開(kāi)教學(xué)。

三、教學(xué)進(jìn)度

2021年春期高一語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度周計(jì)劃安排表

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

所需課時(shí)

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發(fā)言：

2

《庖丁解?！?、《燭之武退秦師》

6

中心發(fā)言： 復(fù)習(xí)文言實(shí)詞虛詞

3

《鴻門(mén)宴》、作文講評(píng)

6

中心發(fā)言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書(shū)》文言句式講習(xí)

6

中心發(fā)言：

5

《阿房宮賦》

中心發(fā)言：

6

《六國(guó)論》、《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀

6

中心發(fā)言：

7

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

8

評(píng)卷、《祝?！?/p>

6

中心發(fā)言：

9

《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀

6

復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》

6

中心發(fā)言：

14

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

15

試卷講評(píng)、《中國(guó)建筑的特征》、《說(shuō)木葉》

6

中心發(fā)言：

16

《在《人民報(bào)》創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》、《在馬克思墓前的講話(huà)》

6

中心發(fā)言：

17

《諫逐客書(shū)》、《與妻書(shū)》

6

中心發(fā)言：

18

講解現(xiàn)代文閱讀答題技巧

6

中心發(fā)言：

19