會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)實(shí)踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇會(huì)計(jì)實(shí)操培訓(xùn)實(shí)踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘 要】當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)大多沿用重理論輕實(shí)操，從課本到課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的知識(shí)、能力、素質(zhì)缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐工作能力更是缺乏，學(xué)了會(huì)計(jì)不會(huì)做賬成為普遍現(xiàn)象，在新形勢(shì)下，學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的比率很低。如何提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果，培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)從業(yè)人員，探索新的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，構(gòu)建系統(tǒng)性、直觀性會(huì)計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)有效教學(xué)；直觀性

面對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、會(huì)計(jì)工作流程、要求等，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、會(huì)計(jì)實(shí)踐等方面進(jìn)行探討，希望找到問(wèn)題破解的關(guān)鍵點(diǎn)，提出會(huì)計(jì)教學(xué)，從而提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

一、當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.會(huì)計(jì)課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂

現(xiàn)在中職學(xué)校很多都開(kāi)有會(huì)計(jì)課程，一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)如金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、物流、商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會(huì)開(kāi)會(huì)計(jì)課程，一般就是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)成這些專業(yè)的輔課程。會(huì)計(jì)專業(yè)自然要開(kāi)會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)的課程除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)外大多會(huì)加上會(huì)計(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)電算化等課程，還有語(yǔ)數(shù)英等與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。

近幾年，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于報(bào)普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會(huì)計(jì)教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響，會(huì)計(jì)教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會(huì)做賬、不會(huì)報(bào)稅，更不會(huì)做報(bào)表，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論授課，與社會(huì)需求脫節(jié)

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對(duì)應(yīng)的企業(yè)開(kāi)展合作，種種原因，往往使中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距較遠(yuǎn)。一是由于缺乏深入調(diào)研和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有按照會(huì)計(jì)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)工作能力組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，學(xué)了會(huì)計(jì)但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)后仍沒(méi)有資格和能力從事會(huì)計(jì)工作；二是會(huì)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，脫離實(shí)際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，從課本到課本，重理論輕實(shí)操，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)不理解，只停留在簡(jiǎn)單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，但多數(shù)是做書(shū)面作業(yè)，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)探討與構(gòu)建有效會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)策

1.從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會(huì)計(jì)工作特點(diǎn)，理順會(huì)計(jì)課程設(shè)置

會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門(mén)專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實(shí)際操作。所以學(xué)好會(huì)計(jì)既要理解掌握會(huì)計(jì)基本原理、會(huì)計(jì)方法等，又要會(huì)利用方法、原理去處理實(shí)際工作。從這個(gè)角度講會(huì)計(jì)是理論與實(shí)操相結(jié)合的一門(mén)課程，學(xué)好理論是為了實(shí)際的操作。

面對(duì)中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會(huì)計(jì)課程必須結(jié)合實(shí)際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)知識(shí)是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時(shí)安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會(huì)計(jì)，會(huì)操作，能適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)操的課也必須跟上，而且面對(duì)中職生，實(shí)操有直觀的特點(diǎn)，反過(guò)來(lái)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.科學(xué)的課程設(shè)置是會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)上，我們往往很容易把會(huì)計(jì)當(dāng)成一門(mén)理論課來(lái)上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會(huì)計(jì)。結(jié)果顯而易見(jiàn)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)著就累，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，但學(xué)生不知道教師講什么，對(duì)牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)不只是純理論課，它還是一門(mén)實(shí)操課，與我們的經(jīng)濟(jì)生活是息息相關(guān)的。我們?cè)谥v授內(nèi)容時(shí)，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會(huì)計(jì)賬簿的種類時(shí)，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)就引到了賬簿圖片上來(lái)，同時(shí)與書(shū)上的內(nèi)容和格式一一對(duì)比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來(lái)，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實(shí)訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實(shí)的賬簿。這樣學(xué)起來(lái)，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)操課，真賬實(shí)習(xí)要推廣

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，我們也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，認(rèn)識(shí)到了實(shí)操的重要性，但很多情況下，我們會(huì)錯(cuò)誤把課堂的練習(xí)和書(shū)面作業(yè)當(dāng)成實(shí)操，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然就與社會(huì)需求脫節(jié)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)填制記賬憑證時(shí)，很多就是把做會(huì)記分錄當(dāng)成了填制記賬憑證的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)會(huì)計(jì)分錄只是明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫(xiě)真實(shí)的記賬憑證，我們其實(shí)只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒(méi)做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號(hào)、如何填寫(xiě)每一欄，我們不練的話怎么會(huì)呢。那我們又如何在實(shí)際工作填記賬憑證呢。所以實(shí)操是必要的，是會(huì)計(jì)技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過(guò)程。就像我們學(xué)開(kāi)車一樣，筆試通過(guò)了不代表我們會(huì)開(kāi)車，只有開(kāi)車練才會(huì)開(kāi)車。

4.加強(qiáng)雙師型會(huì)計(jì)教師的培養(yǎng)

篇2

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)有效教學(xué)；校企合作；直觀性

面對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)和會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、會(huì)計(jì)工作流程、要求等，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、校企合作、會(huì)計(jì)實(shí)踐等方面進(jìn)行探討，希望找到問(wèn)題破解的關(guān)鍵點(diǎn)，提出會(huì)計(jì)教學(xué)，從而提高中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

1.當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（1）會(huì)計(jì)課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。現(xiàn)在中職學(xué)校很多都開(kāi)有會(huì)計(jì)課程，一些與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)如金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘、物流、商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會(huì)開(kāi)會(huì)計(jì)課程，一般就是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，當(dāng)成這些專業(yè)的輔課程。會(huì)計(jì)專業(yè)自然要開(kāi)會(huì)計(jì)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)的課程除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)外大多會(huì)加上會(huì)計(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)電算化等課程，還有語(yǔ)數(shù)英等與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。

就拿會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程安排沒(méi)有不同，比如都是用一個(gè)學(xué)期一周安排2節(jié)或3課學(xué)完，其實(shí)學(xué)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是很重要的，是學(xué)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置目標(biāo)不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識(shí)和能力是不同的，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述這種課程設(shè)置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們學(xué)過(guò)后只會(huì)一些皮毛，根本就不了解會(huì)計(jì)是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于報(bào)普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會(huì)計(jì)教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響，會(huì)計(jì)教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會(huì)做賬、不會(huì)報(bào)稅，更不會(huì)做報(bào)表，會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

（2）會(huì)計(jì)教學(xué)偏重理論授課，與社會(huì)需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。

現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對(duì)應(yīng)的企業(yè)開(kāi)展合作，種種原因，往往使中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距較遠(yuǎn)。一是由于缺乏深入調(diào)研和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)有按照會(huì)計(jì)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)工作能力組織教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密，學(xué)了會(huì)計(jì)但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，中職會(huì)計(jì)畢業(yè)后仍沒(méi)有資格和能力從事會(huì)計(jì)工作；二是會(huì)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)單，脫離實(shí)際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，從課本到課本，重理論輕實(shí)操，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)不理解，只停留在簡(jiǎn)單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，但多數(shù)是做書(shū)面作業(yè)，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少，就算有也只是某個(gè)小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)操，我們永遠(yuǎn)會(huì)停留在抽象的概念中。其實(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)技能、會(huì)計(jì)操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)崗位要求相去較遠(yuǎn)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實(shí)際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。

（3）學(xué)生考核機(jī)制傳統(tǒng)，仍以學(xué)生理論考試為主，誤導(dǎo)學(xué)生只重理論，不重技能、不重訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)探討與構(gòu)建有效會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)存在問(wèn)題我們應(yīng)該如何破解呢？

（1）從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會(huì)計(jì)工作特點(diǎn)，理順會(huì)計(jì)課程設(shè)置。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵(lì)中等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)中職生還實(shí)行了免學(xué)費(fèi)政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實(shí)發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設(shè)施先進(jìn)、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學(xué)校發(fā)展起來(lái)了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高，中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降，中職生的學(xué)習(xí)專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會(huì)計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門(mén)專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實(shí)際操作。所以學(xué)好會(huì)計(jì)既要理解掌握會(huì)計(jì)基本原理、會(huì)計(jì)方法等，又要會(huì)利用方法、原理去處理實(shí)際工作。從這個(gè)角度講會(huì)計(jì)是理論與實(shí)操相結(jié)合的一門(mén)課程，學(xué)好理論是為了實(shí)際的操作。

面對(duì)中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會(huì)計(jì)課程必須結(jié)合實(shí)際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會(huì)計(jì)知識(shí)是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時(shí)安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會(huì)計(jì)，會(huì)操作，能適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位的要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)操的課也必須跟上，而且面對(duì)中職生，實(shí)操有直觀的特點(diǎn)，反過(guò)來(lái)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上，一要課時(shí)充足，二要科學(xué)合理，把講解、練習(xí)、實(shí)操課程科學(xué)安排好，把該講的講透，應(yīng)理解的理解，該做會(huì)做。同時(shí)在課程設(shè)置時(shí)還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，比如非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)會(huì)計(jì)，目的是了解會(huì)計(jì)，他們學(xué)了后可能不會(huì)做會(huì)計(jì)工作，學(xué)會(huì)計(jì)只是一種知識(shí)的補(bǔ)充，那么針對(duì)他們我們只要講述知識(shí)和原理就夠了，那課時(shí)安排、課程就相對(duì)簡(jiǎn)單。

科學(xué)的課程設(shè)置是會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量提高，達(dá)到不同培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會(huì)計(jì)教學(xué)上，我們往往很容易把會(huì)計(jì)當(dāng)成一門(mén)理論課來(lái)上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會(huì)計(jì)。結(jié)果顯而易見(jiàn)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)著就累，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，本來(lái)學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，但學(xué)生不知道教師講什么，對(duì)牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)不只是純理論課，它還是一門(mén)實(shí)操課，與我們的經(jīng)濟(jì)生活是息息相關(guān)的。我們?cè)谥v授內(nèi)容時(shí)，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會(huì)計(jì)賬簿的種類時(shí)，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)就引到了賬簿圖片上來(lái)，同時(shí)與書(shū)上的內(nèi)容和格式一一對(duì)比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來(lái)，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實(shí)訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實(shí)的賬簿。這樣學(xué)起來(lái)，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)操課，真賬實(shí)習(xí)要推廣。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，我們也講到實(shí)訓(xùn)課及實(shí)踐課，認(rèn)識(shí)到了實(shí)操的重要性，但很多情況下，我們會(huì)錯(cuò)誤把課堂的練習(xí)和書(shū)面作業(yè)當(dāng)成實(shí)操，真實(shí)情境下的會(huì)計(jì)技能教學(xué)開(kāi)展得很少，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然就與社會(huì)需求脫節(jié)。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)填制記賬憑證時(shí)，很多就是把做會(huì)記分錄當(dāng)成了填制記賬憑證的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)會(huì)計(jì)分錄只是明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫(xiě)真實(shí)的記賬憑證，我們其實(shí)只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒(méi)做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號(hào)、如何填寫(xiě)每一欄，我們不練的話怎么會(huì)呢。那我們又如何在實(shí)際工作填記賬憑證呢。所以實(shí)操是必要的，是會(huì)計(jì)技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過(guò)程。就像我們學(xué)開(kāi)車一樣，筆試通過(guò)了不代表我們會(huì)開(kāi)車，只有開(kāi)車練才會(huì)開(kāi)車。

會(huì)計(jì)實(shí)操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)操的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實(shí)操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門(mén)人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù)，經(jīng)濟(jì)來(lái)往的部門(mén)等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、稅務(wù)申報(bào)表等，實(shí)操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費(fèi)用歸集與分配、成本計(jì)算、試算平衡、結(jié)賬、做報(bào)表、報(bào)稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。

會(huì)計(jì)實(shí)操資料我們可以通過(guò)兩種方法去取得：一是外購(gòu)，按照會(huì)計(jì)實(shí)操的要求選購(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)操資料，這種方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但要由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師或會(huì)計(jì)專業(yè)人員參加選購(gòu)，否則我們的實(shí)操訓(xùn)練又會(huì)不貼實(shí)際而流于形式。二是合作開(kāi)發(fā)，由專業(yè)公司和學(xué)校一起開(kāi)發(fā)，這種方法更能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)教師通過(guò)參與開(kāi)發(fā)，能使教師的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)更豐富，對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。當(dāng)然，也會(huì)增加教師的工作量和學(xué)校開(kāi)發(fā)成本，但這不是重點(diǎn)。

會(huì)計(jì)實(shí)操，要推廣真賬實(shí)訓(xùn)，建立真賬實(shí)訓(xùn)室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實(shí)踐基地，可以對(duì)外服務(wù)，讓學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地更貼近社會(huì)，更接地氣。應(yīng)在幫助會(huì)計(jì)老師改進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，統(tǒng)籌參與并指導(dǎo)專業(yè)部的會(huì)計(jì)教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢(shì)的教師、場(chǎng)所、環(huán)境等，建立優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，為會(huì)計(jì)教育創(chuàng)造一流的教育教學(xué)條件。

（4）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)必須走校企合作之路。其實(shí)，現(xiàn)在大部分學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后于會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)的需要。有些實(shí)訓(xùn)室還是一些擺設(shè)，主要是一些硬件、設(shè)備的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容，就是有也是一些不貼實(shí)際的東西，加上實(shí)訓(xùn)室自我封閉、實(shí)訓(xùn)教師脫離會(huì)計(jì)實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在自建的實(shí)訓(xùn)室的實(shí)操實(shí)際效果均不好。受會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性影響，學(xué)生出去實(shí)習(xí)，也很少有企業(yè)愿意提供真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)單據(jù)給在校生或會(huì)計(jì)學(xué)員做練習(xí)，因此學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)操受到嚴(yán)重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)操要走校企合作之路，引進(jìn)專業(yè)會(huì)計(jì)服務(wù)公司，由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)公司，學(xué)校提供人力資源和場(chǎng)所，企業(yè)提供服務(wù)的對(duì)象（企業(yè)），學(xué)校和合作企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏，構(gòu)建一個(gè)既對(duì)外服務(wù)又服務(wù)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基地，合作公司要根據(jù)實(shí)際情況參與學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的編寫(xiě)和實(shí)訓(xùn)要求，并根據(jù)政策的變化不斷調(diào)整實(shí)訓(xùn)的要求，合作企業(yè)還可以參與推薦優(yōu)秀學(xué)員到企業(yè)工作，解決會(huì)計(jì)專業(yè)最難的課題――實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。現(xiàn)代學(xué)徒制也可以在這里實(shí)現(xiàn)。

篇3

［關(guān)鍵詞］理實(shí)一體化教學(xué)；高職；會(huì)計(jì)；探究

引言

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學(xué)形式上，會(huì)計(jì)教學(xué)做到了與“崗位工作過(guò)程”相融合；令人擔(dān)憂的一面是：當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。實(shí)踐表明，建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易，但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實(shí)一體化教學(xué)模式單純理解為，將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而，在消除時(shí)空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式，不能僅僅是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接，而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問(wèn)題導(dǎo)向下，對(duì)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式展開(kāi)探究。

1當(dāng)前高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)所存在的不足

1．1教師能力整合相對(duì)滯后這里的“相對(duì)滯后”是與理實(shí)一體化物理平臺(tái)的搭建速度而言的，隨著物理平臺(tái)的搭建形成，接下來(lái)便面臨著整合教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù)，然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在：（1）部分任課教師的會(huì)計(jì)理論水平與實(shí)操水平間存在差異，在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)中會(huì)“就輕避重”。（2）部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設(shè)存在短板

目前，適應(yīng)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的校本教材十分殘缺，這一現(xiàn)象具有普遍性。由筆者參編教材的體會(huì)可得，在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下所開(kāi)展的專業(yè)教材編寫(xiě)工作，仍主要以傳統(tǒng)的“章、節(jié)”版教材為藍(lán)本，這就直接弱化了教材中的理實(shí)一體化教學(xué)要求。再者，即使有意將實(shí)訓(xùn)版塊植入到教材中去，在教學(xué)實(shí)踐中仍難以做到將理論知識(shí)講授與實(shí)操能力訓(xùn)練相融合，其主要?dú)w因于理論知識(shí)與所對(duì)應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練要求之間缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。

1．3教學(xué)組織過(guò)程較為隨意

這里將視角轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)論是筆者的觀摩體驗(yàn)還是筆者的教學(xué)體會(huì)，都促使自身感知到：目前在會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)中的組織過(guò)程較為隨意。這一問(wèn)題的形成需要從教與學(xué)兩個(gè)方面去解釋，教師因能力整合問(wèn)題和可適用的教材殘缺問(wèn)題所致，在教學(xué)方面難以將理論與實(shí)操知識(shí)自然連貫地融合起來(lái)，這就給學(xué)生形成了課程知識(shí)的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面便會(huì)因個(gè)體差異性而出現(xiàn)課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學(xué)效果反饋失真

教學(xué)效果反饋構(gòu)成了會(huì)計(jì)教學(xué)模式的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)效果反饋分別從理論測(cè)試和實(shí)操考核中獲得。隨著理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體之后，這就為教學(xué)效果反饋帶來(lái)了問(wèn)題，即教學(xué)效果反饋面臨失真的危險(xiǎn)。由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是板塊式銜接，而是基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的有機(jī)融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統(tǒng)視域下的教學(xué)效果反饋機(jī)制顯然是難以適應(yīng)的。

2完善高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的措施

2．1加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)

教師的專業(yè)能力構(gòu)成了會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實(shí)一體化的教學(xué)效果（因變量）。加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)的關(guān)鍵在于，增強(qiáng)他們形成基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并在該理念導(dǎo)引下整體提升自己的理論知識(shí)涵養(yǎng)和會(huì)計(jì)實(shí)操能力。從解決當(dāng)前的教學(xué)短板入手，應(yīng)重點(diǎn)提升任課教師的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照一一對(duì)應(yīng)強(qiáng)化自己的實(shí)操能力；（2）在校本要求下對(duì)自身的會(huì)計(jì)實(shí)操能力實(shí)施精細(xì)化管理，即在熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)操能力的基礎(chǔ)上，能夠自由地將理論知識(shí)與實(shí)操能力建立聯(lián)系，最終從整體上把握好理實(shí)一體化會(huì)計(jì)教學(xué)的節(jié)奏。通過(guò)筆者的實(shí)踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發(fā)揮教師的教學(xué)能動(dòng)性。這里筆者還需強(qiáng)調(diào)，在加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)時(shí)需要把握好度，應(yīng)從授業(yè)有專攻的角度去對(duì)待會(huì)計(jì)任課教師，應(yīng)防止教師因依附于理實(shí)一體化平臺(tái)所帶來(lái)的“勞動(dòng)異化”局面的發(fā)生。

2．2開(kāi)展理實(shí)一體化教材編寫(xiě)

教師固然存在著教學(xué)能動(dòng)性，而且許多青年教師對(duì)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式抱有極大的興趣，但從教學(xué)模式所要求的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性著眼，當(dāng)前還需加緊開(kāi)展理實(shí)一體化的教材編寫(xiě)。筆者已經(jīng)參與了該項(xiàng)教材的編寫(xiě)工作，從中得出這樣幾點(diǎn)體會(huì)：（1）教材在編寫(xiě)前需要明確理實(shí)一體化教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性在哪里，只有明確了這種優(yōu)越性才能為教材的編寫(xiě)提供畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。（2）教材在編寫(xiě)中時(shí)常面臨這樣的困擾，即為了防止出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成簡(jiǎn)單的板塊銜接，在教材體例設(shè)計(jì)中過(guò)于糾結(jié)理論板塊與實(shí)訓(xùn)板塊的排序問(wèn)題。筆者建議，應(yīng)以“點(diǎn)到為止”作為會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教材編寫(xiě)的原則，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)線，以簡(jiǎn)明的文字闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，理論知識(shí)的容量以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐曰诠ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向，所以理論教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實(shí)操訓(xùn)練，這種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系并不一定從各自排序中得到體現(xiàn)，而可以從理論知識(shí)闡述所依托的工作情景中得到體現(xiàn)。

2．3建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的建設(shè)正處于探索階段，隨著階段性教學(xué)成果的出現(xiàn)，便要求能為會(huì)計(jì)乃至專業(yè)群理實(shí)一體化教學(xué)提供參照。因此，目前還需建立標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)組織形式。這里的標(biāo)準(zhǔn)化屬于程序標(biāo)準(zhǔn)化，意在解決當(dāng)前在理實(shí)一體化教學(xué)中所出現(xiàn)的隨意性問(wèn)題，而且該標(biāo)準(zhǔn)化分別存在于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等兩個(gè)方面之中。就教師教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化而言，規(guī)定了教師會(huì)計(jì)教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間的時(shí)間比例（建議：低年級(jí)為3∶2、高年級(jí)為2∶3），以及理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間相互輪換的節(jié)奏控制要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)程序標(biāo)準(zhǔn)化方面，主要規(guī)定了課前預(yù)習(xí)要求、課堂實(shí)操?gòu)?qiáng)度等內(nèi)容。在具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式時(shí)，應(yīng)將教與學(xué)作為整體去對(duì)待。筆者通過(guò)實(shí)踐上述標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式感知到，如何在理論教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間進(jìn)行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優(yōu)化。畢竟，若是先理論教學(xué)、再實(shí)操訓(xùn)練，這只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空維度進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，卻并不是真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。

2．4創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式需要建立起首尾照應(yīng)的閉環(huán)形態(tài)，所以創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制便成為應(yīng)有之義。與工科專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)相比，會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。從目前與同事對(duì)該教學(xué)模式的理解入手，創(chuàng)新的重點(diǎn)應(yīng)放置在評(píng)價(jià)模塊的增添環(huán)節(jié)，優(yōu)化的重點(diǎn)應(yīng)放置在已有模塊內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)整環(huán)節(jié)。建議，在會(huì)計(jì)職教理念導(dǎo)引下可增添“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生實(shí)操能力”板塊，該板塊與傳統(tǒng)實(shí)操考核不同，該板塊更加突出學(xué)生圍繞崗位問(wèn)題自主完成實(shí)操任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心在于學(xué)生的理論知識(shí)遷移能力。對(duì)已有教學(xué)模塊內(nèi)部指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的方向?yàn)椋瑧?yīng)提高學(xué)生評(píng)價(jià)所占權(quán)重，并配合以問(wèn)卷調(diào)查去了解學(xué)生參與會(huì)計(jì)理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的獲得感，以及對(duì)教師教學(xué)效果給予多維度考核。總之，在創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，必須與理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)形成照應(yīng)，并能為今后助力理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展提供問(wèn)題域。另外，還可以通過(guò)參加會(huì)計(jì)比賽去檢驗(yàn)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)的效果。鼓勵(lì)師生參加會(huì)計(jì)技能大賽，以賽促教。會(huì)計(jì)技能大賽注重考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，技能大賽是對(duì)多門(mén)學(xué)科的綜合考核，內(nèi)容包括多項(xiàng)實(shí)踐技能，比如點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等方面，以大賽為引領(lǐng)，在職業(yè)院校中形成“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)教師在組織教學(xué)時(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使“理實(shí)一體化”教學(xué)達(dá)到良好效果。最后指出，在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的發(fā)展中，還需要重視校企合作模式的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然與傳統(tǒng)的校外頂崗實(shí)習(xí)不同，能否將理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)遷移至企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)兼職教師參與教學(xué)則值得嘗試。還有，在整合教師能力時(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)骨干參與其中，作為培訓(xùn)師去提升任課教師的實(shí)操能力，這也發(fā)揮著校企合作的優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)校企合作對(duì)于會(huì)計(jì)理實(shí)一體化的實(shí)施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實(shí)操為載體，由校外會(huì)計(jì)實(shí)踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，開(kāi)啟“真賬實(shí)做”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，把企業(yè)最真實(shí)、最具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化應(yīng)用，移植到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中，就可以全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

3小結(jié)

當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式，能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。從現(xiàn)狀調(diào)研中可知，目前存在教師能力整合相對(duì)滯后、校本教材建設(shè)存在短板、教學(xué)組織過(guò)程較為隨意、教學(xué)效果反饋失真等4個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題之間或多或少形成了因果關(guān)系，直接影響會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的提升。將會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式看作一個(gè)系統(tǒng)，則在完善該系統(tǒng)時(shí)需要從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開(kāi)展理實(shí)一體化教材編寫(xiě)、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手去破解現(xiàn)有的問(wèn)題。本文也十分重視在校企合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，但該教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)行的頂崗實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃娟蜀．高職會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式探討———以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例［J］．財(cái)會(huì)通訊：綜合（下），2012（9）．

［2］胡曉玲．“把企業(yè)搬進(jìn)課堂”的高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)探索與實(shí)踐———以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程為例［J］．中國(guó)管理信息化，2018（20）．

篇4

關(guān)鍵詞：高職教師；會(huì)計(jì)職業(yè)能力；途徑

眾所周知，高職院校的辦學(xué)宗旨，就是根據(jù)社會(huì)需要及市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位需要的具有一定專業(yè)技能的人才。俗話說(shuō)："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個(gè)道理在我們都懂。那現(xiàn)在我們高職會(huì)計(jì)教師職業(yè)能力如何呢？如何提高職會(huì)計(jì)教師職業(yè)能力，更值得我們探索研究。

一、高職會(huì)計(jì)教師職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）不重視知識(shí)更新及繼續(xù)教育

由于個(gè)人工作繁重及學(xué)校的不重視，有些高職會(huì)計(jì)教師不重視會(huì)計(jì)知識(shí)的更新，永遠(yuǎn)都是一本教材上一門(mén)課程，照本宣科，談不上知識(shí)更新。即便我國(guó)《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求在職會(huì)計(jì)人員每年都應(yīng)參與會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，由于有的會(huì)計(jì)教師沒(méi)有會(huì)計(jì)證就沒(méi)資格參加當(dāng)?shù)刎?cái)政部門(mén)組織的會(huì)計(jì)培訓(xùn)，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔(dān)任何培訓(xùn)費(fèi)用，有些教師也會(huì)選擇不參加繼續(xù)教育，這些都會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)教師跟不上新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新財(cái)稅法規(guī)的更新步伐。

（二）普遍缺少會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操能力。

高職會(huì)計(jì)教師主要來(lái)源于會(huì)計(jì)專業(yè)的研究生，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)學(xué)生讀書(shū)期間很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業(yè)也不愿意接受教師到企業(yè)進(jìn)行短期會(huì)計(jì)實(shí)踐或掛職鍛煉，所以高職會(huì)計(jì)教師普遍缺少會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操能力，對(duì)于有會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的教師，由于不經(jīng)常進(jìn)行實(shí)踐操作，會(huì)計(jì)實(shí)操能力也會(huì)慢慢減退。

（三）部分教師職業(yè)道德及法制意識(shí)的教育能力較低

高職院校旨在培養(yǎng)具備職業(yè)技能的人才，部分教師職業(yè)道德及法制意識(shí)的教育能力較低，授課過(guò)程中，許多教師主要是給學(xué)生講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)及會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，往往忽略對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德及法制意識(shí)的教育，沒(méi)有真正做到教書(shū)育人。

二、高職會(huì)計(jì)教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教師的專業(yè)知識(shí)更新能力

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與會(huì)計(jì)相關(guān)的法律、法規(guī)、核算方法等都在不斷變化發(fā)展中，這就要求會(huì)計(jì)教師具有較強(qiáng)的知識(shí)更新能力，會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容能及時(shí)更新。我們有的高職會(huì)計(jì)教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒(méi)有，沒(méi)有及時(shí)獲取新知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容的習(xí)慣，純粹照本宣科。如果教師的知識(shí)陳舊、落后，那培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是不符合社會(huì)需求的。高職會(huì)計(jì)教師知識(shí)的更新，需要教師本身的自我學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，注重會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)新知識(shí)、新法規(guī)的學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，從而更好的為會(huì)計(jì)教育服務(wù)。

（二）會(huì)計(jì)教師之間相互幫助，共同進(jìn)步

在高職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，部分教師是具有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，通過(guò)與沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)子，建立教學(xué)業(yè)務(wù)上的師徒關(guān)系，可以幫助沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師快速成長(zhǎng)，同時(shí)也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)校加強(qiáng)校企合作，為會(huì)計(jì)教師提供實(shí)踐平臺(tái)

由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)工作容易涉及到企業(yè)商業(yè)秘密，財(cái)務(wù)機(jī)密等，哪怕是學(xué)校的合作企業(yè)也不太歡迎會(huì)計(jì)教師掛職鍛煉。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的合作，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為會(huì)計(jì)教師提供可靠穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。如果條件允許，學(xué)校可與企業(yè)共同投資建立財(cái)務(wù)服務(wù)公司，進(jìn)一步為會(huì)計(jì)教師掛職鍛煉提供保障。

（四）加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教師的繼續(xù)教育工作

我們?cè)S多高職會(huì)計(jì)教師理論知識(shí)更新緩慢，普遍缺少會(huì)計(jì)實(shí)操能力，我們更應(yīng)該重視高職會(huì)計(jì)教師的繼續(xù)教育工作，從以下四方面加強(qiáng)繼續(xù)教育工作。

第一，根據(jù)《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求在具有會(huì)計(jì)從業(yè)證的教師參加每年當(dāng)?shù)刎?cái)政部門(mén)舉辦的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)，如果沒(méi)有會(huì)計(jì)從業(yè)證的教師，要求參加從業(yè)證考試，取得從業(yè)資格。同時(shí)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師參加專業(yè)技術(shù)考試、計(jì)算機(jī)資格考試，這對(duì)增強(qiáng)會(huì)計(jì)教師職業(yè)能力有很大幫助。

第二，不定期選派會(huì)計(jì)教師到校企合作單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐。

在不影響正常教學(xué)的情況下，學(xué)校可以不定期選派會(huì)計(jì)教師到校企合作單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)服務(wù)公司這類單位最好。這些單位涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)多而廣，如果會(huì)計(jì)教師能參與到這些單位的工作中來(lái)，就能積累大量的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是接受繼續(xù)教育的最好方式。

第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，獲取最新會(huì)計(jì)知識(shí)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)是傳播知識(shí)的最快途徑，會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)核算方法等更新較快，為了第一時(shí)間補(bǔ)充新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，會(huì)計(jì)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上與其他會(huì)計(jì)人員討論、交流、學(xué)習(xí)、獲取會(huì)計(jì)最新資訊。

第四，學(xué)校要高度重視、支持會(huì)計(jì)教師的繼續(xù)教育工作。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，高職會(huì)計(jì)教師繼續(xù)教育很重要，學(xué)校應(yīng)高度重視，建議把會(huì)計(jì)教師的繼續(xù)教育制度化，學(xué)校承擔(dān)繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，在培訓(xùn)期間適當(dāng)減少會(huì)計(jì)教師的工作量，為教師創(chuàng)造接受繼續(xù)教育的良好條件。

（五）提高高職會(huì)計(jì)教師的職業(yè)道德與法制意識(shí)的教育能力

作為從事會(huì)計(jì)教育的教師除了傳授會(huì)計(jì)知識(shí)，絕對(duì)不能忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與法制意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求提高會(huì)計(jì)教師的職業(yè)道德與法制意識(shí)的教育能力。第一，學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法制的相關(guān)課程，會(huì)計(jì)教師在授課過(guò)程中，通過(guò)多種真實(shí)案例，巧妙將會(huì)計(jì)的職業(yè)道德與法制意識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學(xué)生明白遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)法制的宣誓儀式。在學(xué)生踏出校門(mén)，步入社會(huì)，再一次給學(xué)生上一堂特別的課程。針對(duì)即將踏上會(huì)計(jì)工作崗位的學(xué)生，舉行遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)法制的宣誓儀式，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住這一刻，也讓學(xué)生明白從事會(huì)計(jì)工作的神圣使命。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)從業(yè)人才，高職會(huì)計(jì)教師需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參加各項(xiàng)繼續(xù)教育，不定期參加會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，不斷更新自己的知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，同時(shí)不能忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會(huì)計(jì)教育工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田佳.淺談高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].教育科學(xué)，2008，（21）

[2] 孫愛(ài)玲.關(guān)于大學(xué)會(huì)計(jì)教師繼續(xù)教育的思考.會(huì)計(jì)之友.2002，（5）.

篇5

【關(guān)鍵詞】青年教師 專業(yè)技能 會(huì)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0039-02

會(huì)計(jì)專業(yè)技能包括有會(huì)計(jì)手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點(diǎn)鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財(cái)政廳對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能及競(jìng)賽的重視及支持，為職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)提供了良好的平臺(tái)，對(duì)其人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)起到了正確的導(dǎo)向作用，產(chǎn)生了積極的效果。會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽逐漸規(guī)范化，也吸引了眾多會(huì)計(jì)學(xué)子的競(jìng)技熱情，更引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)走向財(cái)企一線、對(duì)接實(shí)際崗位。

一 專業(yè)技能與教師發(fā)展的密切聯(lián)系

在專業(yè)技能引領(lǐng)下，專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)走進(jìn)企業(yè)、走向發(fā)展前沿。以學(xué)生崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)技能輻射，這對(duì)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

1.職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能“三位一體”的專業(yè)技能要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)、知識(shí)、技能的要求也逐漸提高。通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快會(huì)計(jì)初學(xué)者了解、熟悉、掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則步伐，考查會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能“三位一體”的教學(xué)模式和體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。而對(duì)青年教師而言，專業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事，要給予學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)，首先必須提高自身的技能業(yè)務(wù)水平。教師的工作不再只是關(guān)注過(guò)去、面向已有的知識(shí)領(lǐng)域，而是要面向?qū)W生的未來(lái)，與學(xué)生一起在教育活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)生的素養(yǎng)和知識(shí)體系。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

2.完善專業(yè)技能在財(cái)企校交流中的中介作用

專業(yè)技能是鏈接校財(cái)行企的重要溝通橋梁，也是教學(xué)成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能發(fā)展也要在完善專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)下，建立財(cái)行企專業(yè)為主體的交流平臺(tái)，不斷進(jìn)行專業(yè)開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充，搭建校企合作、工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，密切企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)三者關(guān)系，提升專業(yè)輻射服務(wù)功能，發(fā)揮專業(yè)示范作用。從會(huì)計(jì)從業(yè)能力出發(fā)，以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力為“雙基”，以會(huì)計(jì)手工賬務(wù)和電腦賬務(wù)處理的核心技能為“二核”，以語(yǔ)言交際能力、會(huì)計(jì)信息化能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領(lǐng)的“雙證融通、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。青年教師作為財(cái)企校的中間媒介，擔(dān)當(dāng)了重要角色，為專業(yè)教學(xué)走向奠定了基礎(chǔ)。

二 專業(yè)技能助推教師、教學(xué)發(fā)展

會(huì)計(jì)教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸被大家重視。

1.專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，基礎(chǔ)技能動(dòng)手能力差。職高學(xué)生的特點(diǎn)之一就是沒(méi)有持久力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，特別體現(xiàn)在小技能的訓(xùn)練中。如珠算、小鍵盤(pán)、點(diǎn)鈔項(xiàng)目，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學(xué)生漸漸出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，因此多方式的考核和課堂測(cè)試形式就隨之衍伸出來(lái)。

第二，模擬企業(yè)環(huán)境的實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目薄弱。基于實(shí)訓(xùn)基地、會(huì)計(jì)行業(yè)性質(zhì)等原因，記賬公司等企業(yè)接受的實(shí)習(xí)學(xué)生也有限，大多數(shù)學(xué)生只能模擬企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。而在實(shí)操過(guò)程中，由于具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師少、學(xué)生對(duì)工作流程的不熟悉等問(wèn)題，計(jì)劃中的模擬實(shí)操也流于形式。

2.加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

專業(yè)技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓(xùn)顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容有哪些、誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)，都是專業(yè)技能培訓(xùn)中的難題，針對(duì)教師這個(gè)特殊的群體，尤其是青年專業(yè)教師，專業(yè)技能培訓(xùn)的方式方法也值得商榷。

第一，專業(yè)技能的提煉。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，哪些屬于會(huì)計(jì)專業(yè)必備技能，哪些又是在實(shí)際工作中迫切需要的技能？因此，專業(yè)技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系。

會(huì)計(jì)專業(yè)技能包括會(huì)計(jì)手工賬務(wù)、電算化、傳票翻打、點(diǎn)鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理是企業(yè)實(shí)操的基礎(chǔ)，也是學(xué)生與教師較為薄弱的環(huán)節(jié)，由于需要前沿的資訊與動(dòng)態(tài)不斷來(lái)充實(shí)和變更，因此這部分培訓(xùn)需求也最為迫切。

第二，培訓(xùn)形式與內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。由于培訓(xùn)對(duì)象是教師，時(shí)間段上就能分為兩部分，一是平時(shí)課務(wù)之外的零散時(shí)間，再就是寒暑假的連續(xù)時(shí)間段。專業(yè)技能強(qiáng)弱關(guān)乎教師業(yè)務(wù)水平和課堂實(shí)效，因此培訓(xùn)應(yīng)該是零散加連續(xù)且有質(zhì)量保證的。換句話說(shuō)，就是充實(shí)課余生活。

培訓(xùn)內(nèi)容圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)技能進(jìn)行，側(cè)重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理，與會(huì)計(jì)技能大賽內(nèi)容銜接。

第三，校企合作機(jī)制建設(shè)。“引進(jìn)來(lái)、走出去”的合作機(jī)制，將企業(yè)擁有一線工作經(jīng)驗(yàn)的專家請(qǐng)進(jìn)校園，對(duì)教師教學(xué)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也繼續(xù)深化專業(yè)教師下企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企的人才交流、技術(shù)互助與信息共享。將企業(yè)第一手資料作為技能競(jìng)賽的材料，進(jìn)行競(jìng)賽軟件的開(kāi)發(fā)與測(cè)試，普及到每一位學(xué)生，摒棄精英教育模式，使全體學(xué)生受益。

三 針對(duì)青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

1.加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)

吸收專業(yè)新元素是專業(yè)教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓(xùn)機(jī)制是提高師資質(zhì)量的有效途徑。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性及普及性

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會(huì)漁，并不是一朝一夕的事。針對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，不是一兩次就能提高其教學(xué)質(zhì)量的，需長(zhǎng)久并與時(shí)俱進(jìn)的訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)會(huì)計(jì)技能團(tuán)隊(duì)建設(shè)

技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺(tái)，而技能競(jìng)賽所引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)走向日常教學(xué)。會(huì)計(jì)技能教學(xué)體系的構(gòu)建、教師與學(xué)生技能提升的關(guān)鍵，還在于日常教學(xué)模式和內(nèi)容的改革上。教練團(tuán)隊(duì)必須轉(zhuǎn)型為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽組織方也應(yīng)不斷探究會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程和技巧，以模擬企業(yè)為依托，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)實(shí)踐為紐帶，將知識(shí)、方法、技能有機(jī)融合，使教、學(xué)、做相結(jié)合。

4.競(jìng)賽平臺(tái)的搭建

技能要出成效，競(jìng)賽是最能提升效果的方法之一。會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽不應(yīng)局限于學(xué)生之間的比賽，也應(yīng)擴(kuò)展到教師之間、師生間，通過(guò)競(jìng)賽知己知彼，提升自我發(fā)展空間。

5.與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新思想

會(huì)計(jì)專業(yè)技能與實(shí)踐生產(chǎn)息息相關(guān)，與企業(yè)保持密切的聯(lián)系是會(huì)計(jì)教學(xué)不可或缺的一環(huán)，也是會(huì)計(jì)教師教學(xué)實(shí)踐中技能發(fā)展走向的引領(lǐng)。

會(huì)計(jì)技能的提高是專業(yè)建設(shè)的走向，教賽結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向、優(yōu)化課程體系，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)發(fā)展；圍繞技能提升、能力本位重構(gòu)技能競(jìng)賽方向，創(chuàng)新雙贏機(jī)制，在技能競(jìng)賽平臺(tái)上，提升教師質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)示范輻射的專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊奇、王媚莎、李庭華.職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的影響及作用研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（13）

[2]汪姬玨.以技能大賽引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（學(xué)苑版），2012（3）